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1、等式与方程教学反思对于本节课的重点内容等式与方程的关系希望通过学生小组讨论来解决，而对于本节课的难点方程的两个内涵计划让学生自己举例来强化记忆。课上也是通过这样的思路进行教学的，但教学过程中还是出现了很多问题， 学生作业中也出现了一些意想不到的错误，先分析本节课中出现的几个主要问题。1、 提出的问题指向性不明， 学生不知如何作答。 在教学例 1 的时候，学生写出了 50+50=100 的时候，我指名这样的式子叫做等式， 并提出“等式与我们之前所学习的式子有什么区别？”学生不知如何作答，课后想一想，这样的问题学生确实不好回答，之前学习 50+50=100 是按加法算式计算来理解的， 但今天又把这
2、样的式子叫做等式， 所以学生不知道从哪里进行比较。包括之前学生写出 50+50=100 的时候，我让学生说这样式子的意思， 其实这样的说法学生也不好理解， 如果改做“这个式子中的每个数都表示什么？” 学生可以根据看到的天平图说出左边 50+50 表示两个砝码的质量之和， 右边 100 表示右边一个砝码的质量。等于表示它们的相等关系。2、概念教学时多让学生理解概念中的关键词，并让学生举例说明。在教学方程的含义的时候， 我先让学生对黑板上的式子进行分类， 学生分好三类后， 我便直接说明第一类含有未知数的等式叫做方程， 并让学生划出概念的关键词后， 在黑板上强调了两次， 我以为学生在强调后会记得很清
3、楚， 但在之后判断是等式还是方程的时候， 我就发现学生对方程的概念理解不清。 其实这样的强调还是不够的， 应更多地让学生总结概念， 读一读并理解概念中的关键词。之后再让学生举例说明，只有学生自己能举出例子才能说明他理解了其中的含义，而在上课的时候，我将举例放在了练习之后，没有起到巩固概念的效果。3、练习时明确每项题目要求在动手做题。今天在判断是等式还是方程的时候，我先口头说了是等式的打勾，是方程的划横线，一部分学生听到了我的要求， 但还有一部分学生没有听到要求导致不知如何入手。由于前面对方程含义的理解不到位， 所以部分学生不知道从哪里判断方程，这里我又提示根据黑板上写的概念进行判断。 这样分散了题目的要求让学生不知道自己该怎样做， 如果我从一开始的时候就明确写在黑板上等式打勾， 方程划横线，并提问判断等式和方程的方法后，学生将对这一题有了明确的要求，也就知道自己该怎么做，同时这样的过程也正好让学生回顾了前面所学的知识。