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1、美国综合性大学教育学科的历史考察美国综合性大学在教育学科的建制、教育学课程的设置、 教育学理论的建构等方面引领 20 世纪美国大学教育学科的建设与发展, 并对世界各国教育学科产生了重大而深远的影响。对此选题进行系统研究, 具体梳理美国综合性大学教育学科创立、发展、调整与重组的历史进程及轨迹, 在此基础上揭示其总体特征,不仅可展现美国综合性大学教育学科建设与发展的基本面貌, 而且可为当代中国大学教育学科的建设与发展提供有益的借鉴。论文除绪论外分为下述五章: 第一章美国综合性大学教育学科创立的背景及肇始(19 世纪 70-80 年代 ) 考察了美国公立学校和教师专业培训的发展促使综合性大学设立教育
2、学讲座, 以佩恩、霍尔等为代表的大学学者开设教育学及心理学课程, 开展儿童研究和心理学探究, 为美国大学教育学科的创立创造了条件。第二章美国综合性大学教育学科的创立(19 世纪 90 年代 -20 世纪初 ) 重点考察了哥伦比亚大学等4 所综合性大学广泛开设教育学课程 , 创办教育学期刊 , 进而形成教育系独立的系科建制并发展为师范学院、教育学院 , 以此为主要平台罗伊斯、克伯莱、杜威等大学教育学者系统探究教育问题 , 促进教育学理论的建构 , 为美国大学教育学科的发展奠定了基础。第三章美国综合性大学教育学科的发展(20 世纪初 -20 年代 ) 重点考察了哥伦比亚大学等 4 所综合性大学推进
3、教育学院或教育研究生院的建设与发展, 创设多元化的教育学课程体系, 开展研究生教育 , 设立硕士和博士学位 , 以桑代克、杜威、孟禄、霍姆斯、推孟、贾德、博比特为代表的大学教育学者发展教育学学科知识并完善教育研究方法, 建立起教育哲学、教育史、教育管理学、教育心理学、课程论等教育学分支学科, 有力地促进了教育学科的成长, 并使美国大学教育学科呈现出繁荣的景象。第四章美国综合性大学教育学科的调整与重组(20 世纪30-60 年代 ) 重点考察了哥伦比亚大学等 4 所综合性大学为了应对20 世纪 30 年代美国经济大萧条、第二次世界大战以及战后东西方“冷战”的局面, 适时调整教育学科 , 重组教育
4、学课程体系 , 创设教学文科硕士学位和教育博士专业学位, 积极争取政府基金和社会资源, 以克伯屈、拉格、克雷明、科南特、布鲁纳、斯平德勒、泰勒为代表的大学教育学者进一步推进教育哲学、教育史、教学论、课程论并创立教育人类学等教育学分支学科, 同时开展公立中学和师范教育的调查研究 , 促进教育学理论知识体系的整合与重构, 力求增强教育学科的学术价值和社会效用。第五章在总结全文的基础上分析美国综合性大学教育学科建设与发展的路径取向 , 综合介绍美国综合性大学教育学科建设与发展的具体措施, 进而开展美国综合性大学教育学科教育学者的群体考察, 并以哥伦比亚大学和芝加哥大学为中心对美国综合性大学教育学科的不同特点进行比较考察, 最后探讨美国综合性大学教育学科存在着的主要不足之处。美国综合性大学设立教育学系、教育学院或教育研究生院 , 培养多层次的教育专业人才, 大学教育学者发挥其学术优势,建构系统的教育学理论知识体系, 教育学因此被视为一门独立的大学学科。然而 , 美国综合性大学设置的教育学课程种类冗繁, 其学科建制反复多变 , 特别是教育学科在美国综合性大学中因不完全符合科学主义的标准而被认为缺乏“科学性”、“学术性” , 进而出现教育在社会生活和国家建设中倍受关注和重视,而教育学科却处于综合性大学边缘位置的矛盾现象。