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1、大班科探：猜数字 设计意图： 基于重视儿童自身构建知识思维的这个观点，皮亚杰认为准确的答案不限于只有一个，并强调错误失败在思维发展中有着很大的作用。因为构建知识的过程是连续持续的摸索，并要在此过程中经历多次失败。也就是说儿童的错误失败是通过自己的理论思考得出的结果，正因为有了错误，才会自己持续反复地思考尝试，才会有发现。而且早期儿童数学学习，并非完全是通过做来学习的，更是通过思考以及谈论他们所做的事情来学习的。 达克沃斯的“临床访谈”是将教学和儿童研究合二为一的教学方法论。因为“绝大部分学习都发生在阐释之中”，教师为什么要垄断明晰自己观点的机会呢？而且，当儿童解释的时候，不但解释来自他们自己，
2、连问题也来自他们自己。儿童开始学会依靠他们自己：他们是裁判，自己来判断所认知和相信的事物。在这个过程中，儿童相互之间会学会很多东西，慢慢地，儿童会意识到：噢，原来知识是人主动构建出来的，包括“我的构建”。 活动价值在于将游戏完全向幼儿开放，不单纯是协助幼儿巩固对数序的把握，更使幼儿直接地面对问题情境，有机会按照自己的想法来综合使用自身的各种经验，幼儿不单知道了怎么猜，而且知道为什么要这么猜，游戏的过程就是幼儿慢慢建构的过程。 活动目标： 1、在猜110之间数字的过程中，发展判断和推理水平； 2、在游戏中进一步发展有意注意和倾听水平。 重点：让孩子使用已有经验，用自己的方式来思考和解决“猜数字”
3、的问题情境。 难点：给孩子时间和空间，了解孩子的想法，引发孩子之间的交流。 活动准备： 120的数序轴（可拆卸拼装）； 空白小卡片若干、水笔； 活动过程： 一、尝试游戏、初步体验： 老师在卡片上写下一个数字，只告诉幼儿这个数字介于1到10之间，让幼儿猜。 提示：刚开始，幼儿通常会在1-10之间任意猜一个数字；教师只回答“对”或“不对”；教师记录下每次猜数字需要猜多少次才成功； 主要提问： 你听到刚才有人猜过这个数字吗？ 还有哪些数字没有猜过呢？ （意图： 这个问题是提示幼儿不重复同伴猜过的数字，要求幼儿倾听同伴，并用排除法来推理；） 二、使用经验、思考对策： 1、要求幼儿减少猜数字的次数，尽量
4、在4次以内猜出数字； 主要提问： 有没有办法只猜4次就能猜到10以内准确的数字？ 教学提示： 幼儿一开始可能会用一些“耍赖”的办法，如：偷看、看老师写数字的笔画等等，这是很正常的；教师能够通过游戏的方式避开，如：背过身体写数字、躲到一边写数字等； 鼓励幼儿相互讨论，尝试提出可能的方法，教师通过与幼儿的互动，尽量了解幼儿的想法； 教师协助的关键策略在于“鼓励幼儿能够用提问的方式来猜”； 幼儿以前有过的方法： 分单双数来猜；分大的数和小的数来猜等； 教师关键提问： 如果分单双数来猜，能够怎么问呢？ 在1-10中间，你说的大的数有哪些？小的数又是哪些呢？ 如果分大的数和小的数来猜，又能够怎么问呢？ （意图： 将游戏完全向幼儿开放时，幼儿就会从自身最原始的经验开始慢慢地摸索，对幼儿来说会需要一点时间，教师除了要了解幼儿的想法，而且要创造机会让幼儿同伴间互相“搭桥”，尽可能协助幼儿实现自己的想法。） 2、尝试使用幼儿提出过的一些方法来猜数字： 主要提问： 你想用刚才哪一种方法来猜（或问）呢？ 在猜数字的过程中，教师可根据情况出示可拆分的“数序轴”；主要提问： 请把你认为不需要的数字拆下来，现在应该是在哪一段范围里猜了呢？（意图： “数序轴”的提供，让幼儿更清晰、直观地看到数序范围的变化，可以帮助幼儿在猜的过程中更有目的地和有意识地“缩小范围”）