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1、物理初二下苏科版4.3探究凸透镜成像的规律教学设计4新一轮国家基础教育课程改革正在轰轰烈烈地开展，其中一个重要而具体的目标，确实是要改变传统的同意式学习，倡导学生主动参与的自主探究式学习，鼓舞奖信息技术渗透与物理教学之中。本节课的教学从设计上力图将信息技术与实验有机结合，实现信息技术与物理教学的有效整合； 教学过程中采纳以探究式为主，其它教学方式为辅的多样化的教学方式；探究过程中，采纳任务驱动的方式来增强探究过程的实效。从学生的生活实际中引入新课、提出问题，通过教师的诱导，深化实际问题，形成物理问题。使学生产生强烈的探究欲望。在此基础上，引导学生猜想，涉设计探究实验，收集实验数据， 初步认识凸
2、透镜的秤想规律。在利用凸透镜秤像的课件模拟实验，猎取凸透镜成像的动态信息，归纳结论。整个教学以“设计探究发明”为差不多过程，策动、引导学生学习思考， 让学生自主探究建构知识，最终实现提高学生学习能力并获得整体进展的目的。课题探究凸透镜的成像规律教材北京市 21 世纪教材第八章第六节1. 理解凸透镜的成像条件。2. 明白当凸透镜成实像时，像距、像的大小随物距变化的定性关系。教学3.通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。目标4. 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。5. 具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理学道理和原理。实验光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、计算机、凸透镜成像原理的课件器
3、材重点探究凸透镜成像规律的过程难点理解凸透镜成像的变化规律。程序教师活动学生活动引导语：通过上节课的学习，我们明白了生活中的照相机、投影仪、电影机、放大镜等导成像元件基本上凸透镜。然而，通过照相入机所成的像是缩小的，通过投影仪所成的像是放大的。那么，在什么情况下，通过凸透镜能成缩小的像？什么情况下成放大的像呢？联系自己的生活经验思考老师提出的问题。投影 是我 比 熟悉的光学 器，大伙 真想一想，要想 屏幕上的 像大一些， 怎么 整？大伙能 ，也能 到前面来适适。 是 真理的 准嘛！大伙 得特 喧 ， 情愿将自己猜的想法和大伙交流一下。想程序教 活 大伙 的都特 好，然而否正确 需要 来 。我
4、每 提供了 用来研究凸透 成像的 器材光距座及其附件，并在每 的 算机中安装了研究凸透 成明像所用的 件。大伙能 任 其一或共同确来探究凸透 的成像条件。任提示：务1我 事先 同学 了探制究方案， 同学 能 参照， 也定能 自己制定 方案。计2小 同学 注意分工合作。划3物距 u表示物体到透 的距离；像距 v 表是像到透 的距离。同学 真回 着投影 的使用情况。并逐 形成几个同学 的 。有同学到前面来用投影 做 。同学 将自己的想法与其它同学交流。可能的猜想：与物体到透 距离有关；与屏幕到透 距离有关； 与物体和像是否在透 的两 有关学生活 有的小 参照学案制定 划，有的小 分工并 器材。实验
5、 行 探究， 收集 数据并 探教 巡回指 录究展示以组为单位， 利用实物投影展示自分各组的实验差不多完成了，那个组情己的实验数据。 并阐述通过实验所得到析愿将实验数据来与同学共享；并阐述你们的初步结论。数的到的初步结论。据将每次实验的数据进行研究，得到如此的结论：师当物体与凸透镜的距离物距大于生透镜的二倍焦距时，成倒立的放大的实像；总当物体与凸透镜的距离物距小于结透镜的二倍焦距，但大于焦距时，成倒立结的缩小的实像；论当物体与凸透镜的距离物距小于透镜的焦距时，成正立的放大的虚像；进一步研究说明：焦点是成实像和虚像的分界点。另外，二倍焦距点是成放大实像和缩小实像的分界点。师通过计算机模拟实验我们不
6、难发明如生下规律：总当物体从较远处向透镜靠近时，物距结在不断减小，像和像距都在逐渐变大；结当物体从较近处远离透镜时，物距在论不断增大，像和像距都在逐渐减小。与教师一起总结结论。并依照自己的实验经验体会、 理解结论内容。与教师一起总结结论。并依照自己的实验经验体会、 理解结论内容。提出讨论问题：引1、在成虚像和实像的情况下，轻轻吹导蜡烛的火焰，使它像一侧偏斜，观看火焰深的偏斜情况。利用实验接着探究入2、假如我们用不同焦距的凸透镜，实研验所得出的结论是否相同？究1 经历并理解凸透镜成像规律。2 轻松联系：目标教学中的联系题。作 3 预习下一节内容。业教学后记：在本节课的教学中，学生的实践活动贯穿教
7、学的始终，不管是问题的提出，对探究方案的制定，实验数据的处理，依旧最终知识的形成，都不是或特别少是由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发明的，在课堂上， 学习主体拥有比较充分的发明权、思考权、发言权，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体真正成为学习的主人。本节课中“凸透镜的成像规律”这一知识，教师不是用传授定论的方式，而是引导学生去发明知识。 如此，学生在获得某一知识结论的同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、 理解知识产生和进展的过程”这一时代要求。 与单向且被动参与同意知识的教学过程相比， 这种知识猎取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发明过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在猎取 “凸透镜成像规律” 这一知识的过程中， 经历了类似于科学发明的某些思考、分析、概括的过程， 而这些方式是解决各种问题以及今后从事探究工作所必需的，因而依旧一种极具可持续进展意义的“长效”的知识。本节课中差不多实现了计算机信息技术与教学过程的有效整合。为探究信息技术与物理课堂教学的整合提出了特别有前景的进展方向。