《《解决问题》教学案例王海江.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《解决问题》教学案例王海江.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、王海解例、课示件图出片决反问思们来决。板解今研这书决天究个问就解问题解决问题 案例反思黄小王海江教学片断：1、课件出示图片师：同学们，看，这里有许多漂亮的珠子，我想把它穿成手串，你们愿意和老师一起穿吗？生齐说：愿意！我们今天就来研究解决这个问题。 （板书：解决问题）师：在穿手串的时候，要注意老师的要求。课件出示要求： 58 个珠子， 10 个穿一串，能穿几串？师：你知道了哪些信息？生 1：我知道了有 58 个珠子。生 2： 10 个穿一串。师：谁能完整的说一说，你知道了什么？生 3： 58 个珠子， 10 个穿一串。师：问题是什么？生：能穿几串？师帮助学生理解题意：就是有 10 个珠子就能穿好
2、一串，再有十个又穿好一串，58 个珠子能穿几串？2、教师放手让学生自己探究，寻找方法。师：你可以用到数学书46 页的珠子图，也可以自己试着想出其它的方法来解决。呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。师：你是怎么数的？为什么最后八个留下了？生：每十个为一组，每十个为一组，有几个十就分几组。最后有8 个因为不够十个，不能穿成一串。呈现数的组成方法，明确58 里面有 5 个十和 8 个一，所以穿5 串，还剩下 8个。师：原来运用数的组成也可以解决这个问题呢！及时追问，有 59 个扣子呢？有 62 个扣子呢？学生单独回答，说清组成。及时强化; 用数的组成去思考真简单。师引导学生一起去检验。老师指导：
3、我们可以用回推法，把分好的扣子算回去，看看是不是58 个。3. 交流方法，碰撞思考。师：想一想：如果5 个穿一串，这些珠子能穿几串？生 1：我用圈一圈的方法知道能窜 11 串。生 2：我是数出来的。师：还有没有更简单的方法？师：我们可以在刚才数出来的 5 个十的基础上把每一个十都分成 2 份， 8 个一里面也有 1 个 5，所以有 11 串。教师板书：可以利用10 和 5 的关系：教师借助图片讲解：一个十里面有 2 个 5,2 、4、6、8、10 个 5，再加 1 个 5，所以能串 11 串。（多媒体出示课件，展示过程）小结：我们不光可以用刚刚学过的方法，还可以利用数与数之间的关系来解决问题。
4、（板书）评析与反思：我对本节课的设计思想是：教案简洁，教法简单。很多课我们讲得太多，学生被我们牵着鼻子走，效果却不好。教师很累，学生也疲劳。因此，教法简洁，课堂活跃，练习精少，当堂完成。一直是我教学追求的目标。欲速则不达，精、准、少才是最理想的教学方法。首先，我要求学生读准题，理解题意。知道了什么？解决的问题是什么？接着让学生自己画图，圈一圈， 10 个一圈，到底能圈几次？有没有剩着的？让学生对动手圈的方法有一定的理解。还有别的方法吗？复习数的组成， 18 是几个十和几个一组成的？ 28 呢？再延伸到 58 的组成， 58 里有 5 个十，学生知道是 5 串。 8 个一不满十能穿一串吗 ?因此
5、，只能穿 5 串，还剩 8 个珠子。让学生再自己说一遍，互相说几遍，教学任务基本完成。“想一想”的教学，如果 5 个穿一串能穿几串？我相信学生有了前面解决问题的策略，于是大胆放手让学生自己去找方法解决。学生多数还是停留在用画图的方法，想不到用 10 与 5 的关系来很快想出得数。 最终我讲解了正确的方法， 但大部分不很理解。剩余时间，我让学生做“做一做” ：82 块饼干， 10 块装一袋，能装几袋？发现有一部分学生却不会做了。这时我才知道， 10 个一袋和 5 个一袋的知识混淆，什么都做不对了。课下我对学生进行了个别调研了解到，原来对于一年级的小学生来说，在没有 100 以内加法和减法的知识时
6、， 学习 10 个一袋装想出结果， 已经很不容易的了， 重在能掌握数的组成并运用它来解决实际生活中的问题。 5 个一袋的练习其实只要求对知识有所了解，只有少数人在掌握 10 的分法能够运用两者之间的关系想到 5 个一袋装的结果。因此，我的教学重点应该放在 10 个一袋的分法上，而不是突破 5 个的分法。通过评课老师的帮助和指导，我有了新的认识。教学目标要小和准，达不到的目标不定，也完不成。定好目标后要抓住目标努力完成。动脑筋的题不一定要去做，要做也要有一定的基础，而且少数人完成就已经实现目标。要创造性的应用教材，不能完成的目标可以分两节课完成。要从学生的角度出发，设计简单明了的教案。力求每一个学生在每一节课上都有最大限度的收获。教师教的轻松，学生学得开心，创造和谐轻松愉快是课堂气氛，高效完成每堂课的教学目标。