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1、村居语文说课稿设计一、说教材村居是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一组的最后一篇课文这是一组以“美丽的春天”为主题的单元村居为我们描绘了一幅春意浓浓令人神往的农村春景图草长莺飞杨柳拂堤抬眼望去满眼翠绿空气中弥漫着清清草香、 泥香孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝孩子们也把欢乐把希望放飞在了春天里学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验教师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐诗歌的语言生动形象内容短小精练读起来琅琅上口教师要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣本课的目标设为1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7 个生字会写“忙”字2 、能通过图文结合、乐
2、文结合、动静结合感受春天的诗情画意3 、有感情地朗读课文熟读成诵4 、通过朗读、想象感受诗歌的语言美目标 1、3、4 是依据新课标的要求提出的目标 2 是依据单元的主题和学生喜欢用多种方式来学习的特点而提的四项目标中我把目标 1、2、 3 作为学习重点因为一年级的教学重点始终是识字、 写字、朗读难点为目标 4 这是由于一年级的学生刚接触汉字不久就让他们感悟语言之美会有一定难度二、说教法和学法1 、创设情境语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境根据低年级学生的身心特点和认知规律通过游戏激趣图画再现音乐渲染语言描
3、述带领学生进入的生活情境等教学策略从多方面多角度激发学生的学习兴趣2 、朗读品味新课标指出：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践而读是最行之有效的阅读手段让学生喜欢读书学会读书通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美3 、自主探究苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、 研究者、探询者在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑还有让学生自主选择朗读方式通过自读自悟获取知识、 情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生而学生回报你的将是惊喜以上的教学方法都将渗透在各教学环节中三、说教学过程“摘苹果”游戏导
4、入激发学诗兴趣小朋友你们瞧苹果树上结满了苹果让我们一起去摘下它们吧但要摘下它们可不容易得会背苹果背后藏着的一首诗游戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了而且还是诗歌的大丰收导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗?那让我们一起去欣赏清代诗人高鼎的诗歌村居吧(爱玩是孩子的天性尤其是一年级的学生活泼好动充满童趣课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌又激起了他们对学诗的愿望真可谓“课伊始趣已生”)、初读课文学习生字词质疑问难1 、出示诗歌自由轻声读遇到难读的地方多读几次读好了做个成功的手势2 、出示 7 个生字：练读 ; 指名读 ; 猜读 ( 请一生上台不让看到生字师指定一个生字他再转过看指着
5、黑板上全部生字中的一个问：“是不是字”猜对了大家就说：“是”他就回去猜错了大家说“不是”这位同学继续猜下去猜中为止 ); 齐读 ; 说说记住了个字记住的 ?3 、指导书写 “忙”字学生观察 “忙”田字格中的位置并试写 ;师范写强调 “忄”的写法 ; 生再练写 ; 同桌互评把认为写的好的字打上圈4 、再读古诗在不理解的词句旁注上“ ?”( 识字、写字是低年级阶段学习的重点识字教学我坚持的是 “多次复现”原则主要是通过多种形式让学生有层次、 有梯度地读生字读后让学生自主选择去识记字形充分体现了学生学习的自主性写字环节我将教师的示范指导放在学生试写感悟之后实现了教师由 “主宰者”向“服务者” 的角色
6、转变使教师的指导更有针对性和实效性最后一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑在疑中加强读 )诗之境画中悟刚才有的小朋友对有的词句不理解现在请看看这幅图就会懂了我把与古诗内容相应的一幅画出示后学生便进入了自主探究之中( “学成于思思源于疑”当学生有了疑问后能使大脑抑制转为兴奋使他们把知识的学习作为一种 “自我需要” 教师则要为他们营造恰当的氛围放手让他们自主探究 ) 接着让学生说一说每一行古诗对应的画面学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟” ; 指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早忙趁东风放纸鸢” ( 宋代文学家张舜民说：“诗是无形画画是有形诗”这句
7、话很好地阐述了诗与画之间的关系直观的图画能让学生受到感染自然而然地入情入境并且弥补学生思维不成熟的缺陷填补了想像与联想的空白 )诗之韵读中品通过前一环节学生已经初步进入了情境此时是学生朗读的最好时机我设计了读的三部曲： 第一步多种形式合作读如表演读、 分行读、比赛读、齐读、评读 ( 有的读有的评价 ) 读的方式小组可以自主选择 ; 第二步展示读教师要及时点评并要穿插自己的示范读 ); 第三步闭眼想像读 ( 如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲那么其主旋律应该是读尤其是诗歌教学一定要将读进行到底韩愈在讲学解中也写道：“口不绝吟于六艺之中”在抑扬顿挫、富有感情的诵读中诗的韵味、诗的意境、诗的情感
8、才能被深刻地品味出读时还需展开想象感受诗歌的语言美 )诗之趣乐中吟音乐往往能使人在一定气氛中得到感情的熏陶在学生充分地读诗后如果出现一点音乐可以增加气氛加深记性更重要的是能拨动人的心弦我选用了一个悠扬的曲子湖岸黛柳此曲的意境、情趣与这首诗相符我相信当乐声响起后学生的身心一定都会沉浸其中他们的读书声将与乐曲声融合在一起我要把它录下来让他们有成就感诗之情玩中感我想这时学生的心里早已按捺不住了他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊这一环节刚好满足了他们的愿望我要带他们去附近一个景致相似的地方放风筝 ( 要感受到放风筝的情趣必须让孩子去亲自放放风筝正所谓 “纸上得来终觉浅绝知此事要躬行” 最好的情境就是让学生置身于的生活之中将课堂与生活 “链接”起来使学生的学习进入一个更为开阔的天地让学生感受到丰富多彩的生活气息获得比教材本身更多的知识更真的情感)最后布置作业：回家搜集有关春天的古诗下节课举办诗歌朗诵会 ( 新课标前言里讲到要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息能力这一能力一定要从一年级就开始培养 )会 会