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1、2019 年小动物过冬的评课稿这是一篇童话故事，通过三只小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式，课文还流露出朋友间温暖的友谊。 课文内容较浅显，语言也较直白，可谓通俗易懂，可文中有一些词语学生较陌生，像这样的文章，其主要目的就是朗读和识字， 我深知要实现这个目的的难度，可许老师却能这样轻松地完成，实在是佩服。一、人魅力十足在评这堂课之前，我想先说说许老师给我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，爱心透明。她一站上讲台，先不开口，就给人以俩字“舒服、夹意”，这种人看上去养眼，听完课后又一感觉：那简直是生活在儿童世界里的天使呀！ 整堂课中，许老师始终充满激情，我记得窦桂梅老师曾经说过： “激
2、情不是简单的情绪，而是教师对学生那份执着的爱”。也许正因为这份爱，才让许老师在课堂上如此魅力十足。她的每一句话语都充满着对学生的爱， 婉如学生的大姐姐一样，接下来，我说说她那让孩子听了倍受鼓舞、 贴心的教学语言。二、话煽情贴切（一）、在认识动物名称时，许老师说了这样一连串的话来，调动孩子们大胆地读，积极地读。1 、指简笔画对学生说：“喜欢它就把它的名字读准。”2 、（生读后）许老师又说：“我听出来了，你很喜欢他”3 、（要领着生齐读了）“让我们大声、热情地呼唤它。”4 、（不时不时夸奖孩子）“声间真响亮！”5 、“小燕子到处飞，见识广，我们可以亲热地称呼它燕子姐姐。 ”6 、（生：“哇哇哇”
3、叫后）“多响亮呀， 就像一个神气的男孩，让我们一起跟它打招呼青蛙哥哥。”这些话，简直说到孩子们的心坎里了，左一个哥哥，右一个姐姐，把孩子们哄得乐呵呵地跟着学了。（二）、指导朗读环节1 、“这个办法真不错！接下来说哪只小燕来读读？”2 、“小燕子，你读得可真生动，又正确又通顺，我们也很舍不得你离开呀，你要什么时候才回来呀？”3 、“那小男孩站得高高的，就请你。”4 、“让我们请一只青蛙哥哥大声地跟我们说一说，他是怎么过冬的？”5 、“我再请个青蛙哥哥向它挑战。”6 、“哎呀，丢了这个动作，小青蛙冬天可就不够温暖了。”7 、“多带劲呀，我们一起来钻钻。”8 、“我也有些心痒痒了， 我就是那只小燕子
4、， 谁是我的好朋友，小青蛙，我们俩来给大家商量商量。”这些话既煽情，又把学生捧得高高的，个个听了浑身是劲，叫谁不跟着学都难！三、课扎实有效我们都有体会：一节精彩、生动的课往往让人大开眼界，给人以震撼和美的享受， 也让我们体会到课堂的快乐，许老师这节课的大概流程是这样：（一）谜语激趣，情境中识字（二）巧设问题：解读一、二自然段。（三）说“商量”，练“商量”反复诵读三至七自然段。（四）写字也就是这样一堂课，可以说融“情味，意味、趣味”于一体，环环相扣，行乡流水，她把文本内容和识字对话巧妙地结合在一起，收放自如，既有真情流露的朗读，也有趣味横生的识字，理解词语，一堂下来，学生把字记得刻骨铭心，音读得
5、准确无误，词解得通透自然，文读得情意浓浓，这对我们低年级来说， 就够了，也非常了不起。我记得于永正老师说过这样一句话： “不看别人的课，就上不好自己的课。”可听了这节课后，我又一次发现自己平时的课差距太大了，让我们一起加油吧！当我们细细回味这堂课的精彩之处时，我们就会发现她最大的特点就是随文识字和反复多样、有层次朗读。一节课下来，我发现许老师对那些要认、要写的字，出现的频率特别高，就拿“商量”一词来说，它先后出现了十几次， 学生就在她灵活多样的变化出现中不厌其烦地读、记、说。（一）字词教学方法多、有侧重。1 、随文识字，方法多。（ 1）、利用画面，理解 “正确理解和运祖国 言文字的能力，是培养
6、学生 文素养之一。”如在理解 “刮”： 老 演示了一幅画，秋天到了， 叶 落下来。 老 ： “你听到了什么，看到了什么？”待学生回答后， 老 巧妙点 ： “秋 的力气是那么大， 叶都从 上掉下来了，又大又冷的 ，我 就 “刮”。 抽象的 一下子就被理解了。再如“聚到一起”， 老 演示 画：“小燕子扑棱着翅膀 来了，小青蛙一 一跳 来了，小蜜蜂当然也不少了， 就叫聚到一起”，随后， 老 不 意 ： “ 老 不 千里从江 赶到江西与大家”（生 答）“聚到一起” ， 理解 的方法 松、自然， 近学生生活，又 学生充 了 趣。（ 2）、做个 作，感悟 。在教学小青蛙 的 “我吃得 的， 到泥土里睡上一
7、个冬天。” 老 孩子做个“ ”的 作，孩子 用手扒开泥士， 往下拱。 些孩子也就有那么可 ，就 ，快快 理解了。（ 3）、望文生 ，拆字 理解“春暖花开”一 ，老 教孩子 先理解每个字的意思，再合起来便是 个 的意思。在理解“暖” ， 老 告 孩子“阳光照在身上，我 会感到暖和”，“暖”是日字旁， 字表意性在 里得到了 。 了使孩子 得更形象，更深刻，又出示了一幅画，画面上有盛开的鲜花，有绿油油的小草， “春暖花开”的景色便牢牢地在孩子们脑海里扎下了根。看到这些识字解词方法，我不由地想到：其实字词教学也需要学生很感性地接触它，它依赖于一定的语言环境，调动各种感官，让字词也充满情趣。2 、突出难
8、点，有侧重。如“滴”字侧重，强调里面的“八”和“口”，“暖”侧重字形，强调形旁表义及右边的笔顺，“钻”侧重字音和字义，“第”侧重同音字的区分。在词语教学中，许老师也有所侧重，那就是“商量”，它贯穿全文，学生在潜移默化中理解了“商量”的含义。（二）朗读有情，有味，有趣，层层深入。“朗读就是理解，朗读就是创造。”这是窦桂梅老师对朗读的解读，许老师在教学中，充分运用“读”这一手段，以读代讲，以读传情，让学生反复地，有目的地读。一节课下来，光是读书就达到20 多次，其中还不包括许老师的范读， 引读，体现了朗读的层次性。初读时，让学生自由读两遍课文，明确要求，学生只对课文内容有个初步了解，然后让学生介绍
9、动物过冬的方法，在这其实是指导学生读好重点句，分角色时，重点指导了燕子的两个问句，并采用了“师生共读，生生共读，”读出了对课文的理解，读出了对朋友的关爱，课堂中许老师善于利用范读、引读、给学生奠定朗读基调，让学生从一知半解地读到有滋有味地读， 从只是动动口念到发自内心动情地朗读。这一切都是许老师那亲切自然， 富有感染力的教学语言所带给我们震撼。如在指导读两个问句： “青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可以不会飞，怎么到南方去呢？”，许老师这样指导孩子读出疑问语气。（一生读），“可是在没听小青蛙说话之前，小燕子是充满了担心，哪只小燕子再来读读这句话？”（又一生读）“充满了疑问，难怪这里面有两个问号，我想请一个小朋友再来一次”（又一生读，开始读得快了些， 也读错了）许老师马上提醒他：“别着急，重来。”（生便放慢了语速，读出担心）许老师评价：“多着急呀！”为了激发学生朗读小燕子和小蜜蜂的对话，许老师问：“会商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，这样一问，小朋友的小手都纷纷举起来，又开始了快乐朗读。课堂中，许老师让孩子参与朗读的面广，机会多，这也许就应证了她的教育理念：“让每一朵花都灿烂地绽放。”最后一句再简单不过的话语“让我们记住这美好的约定！”，让人意犹未尽， 既为这节生动的课堂画上一个圆满的句号，也让学生理解什么叫“约定”，感觉这句话还非说不可了。