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1、2019 年望月说课稿范文一、说教材打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、 鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门， 一直通向我们和大自然的心灵深处望月是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的，看到月亮，使人顿生怜爱之情。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了
2、几分童话色彩， 易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。 作为本单元的主体文章，望月还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。二、说教学目标根据语文课程标准对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平，我将本课第二课时的教学目标定位为：1 、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、 形象美和意蕴美， 激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。2 、积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国
3、文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。三、说教学过程1 、在赏析体悟中感受“月光之美”。首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。 （板书：美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。（板书：月光之美 ?古诗之美 ?想象之美）（师：是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新奇的想象也很美。 如果说文中的美直接感染了读者的话， 课文中哪一句话写出了在那样的夜晚， “月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？）在这个环节，教师根据板书，因势利导，让学生找出文中的中心
4、句，并且引导他们反复品读，充分质疑，教师将有价值的问题强调凸显出来：“月光”和“诗”既不是水，又不是酒，如何让“我们”沐浴其间，又怎会使“我们”沉醉不已？学生带着这个问题自由朗读课文的第 1、2 自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深入感受“月色之美”。【 意 】在教学第一部分 ，我主要着眼于朗 的指 与 ，通 “品 析情法”、“感悟 ”等教学方法，引 学生 入 境，同 鼓励学生敢于表达自己个性化的 体会。 如从“吐洒”、“晶 ”、“ ”等 可以体会到月光的淡 、清幽，正如水一般澄澈；而“ ”、“黑色剪影”等 写出了月光的朦 、宁静等等。学生在 析的 程中感受“月光之美”，培养了 感
5、，提高了 文字的感悟能力。 ?2 、在拓展品 中沐浴“古 之美”。（ 1）是啊！ 明暗互 、 静相宜的景， 人 心 情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？ 我 再来 一 个中心句， 想一想， 通 朗 哪些 ？（ 2） 什么在 句 中，“ ” 个 要用逗号隔开呢？（ 3） 啊！令我 “沉醉”的不 是月光， 有什么？（ 4）“ 明月之 ，歌窈窕文章”向来是 代文人墨客的雅事。下面，就 老 来扮演文中的 “我”，同学 都是文中活 的 “小外甥”，我 可以尽情 想象，充分 自己的 句 累，一起来再 当 “ 会”的情景，一起沐浴、沉醉在 的情感和意境中去吧。（ 5）配 解 ：你描 的是明 清雅的林中之月。你展
6、 的是大气磅礴的沙漠月升。你勾勒了令人魂 梦 的故 之月或者：通 你的朗 ，我仿佛看到了 人月下独酌 孤寂的身影。通 你的背 ，我似乎体会到了 人在月夜快 加鞭赶回故里的 。“今夜月明人尽望，不知秋思落 家。”表达了 人的愁 与 的思念。 ?（ 6）再次回到中心句（幻灯）：看来，同学 都是充 才气的小 人， 写月亮的 了解得 真不少， 在 我 再回到 个中心句， 才的“ 会”，你 句有什么新的体会？你 能 “品”出其它的意味 ？（ 7）小 ：多美的意境啊！ 句因 月光多了一份灵 ，月光却因 句添了一份厚重。月光和 互相融合， 然一体。 人沐浴其 ，使人久久沉醉，不愿离去。【 意 】在教学 一个
7、 ，我尽量通 学科 源的整合，既增 了古 欣 的直 性、情境性，又帮助学生 主 情感 极参与，使学生的主体地位得以真正确立。在具体 ，采用“想象感悟法”、“ 累拓展法”等教学方法，通 “丰富朗 形式， 出韵味；渲染 堂气氛， 出情味。”和“激 学生想像， 出意味；巧妙点 引 ， 出余味。”等多种手段，使学生在立体化 中 文以画面、 文以意象， 者与文本及作者深 次的交流 ，感受到了 句“言有尽而意无 ”的特点。3 、在迁移创作中放飞“想象之美”。指名让学生分角色朗读第三部分。 让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说：“在小外甥眼里，月亮像 _
8、。”（幻灯），同时，以“在我的眼里，月亮像_。”（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。 本环节的设计旨在通过 “扶放结合法”、“迁移运用法”， 使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来， 同时也进一步固化自己的阅读感受。4 、总结全文，升华情感。在这节课的学习中，我们和作者与“小外甥”一道，沉醉在清幽旷远的月光中， 沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在
9、充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀！希望同学们在以后的学习生活中，也能“以心观万物”，去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣！布置作业：（见附页）四、设计理念语文课程标准指出：语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行望月一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源， 努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受 “月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移创作中放飞“想象之美”，丰富学生的情感体验和生命体
10、验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用， 学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。五、说板书设计24 、望月月光之美古诗之美“沉醉”想象之美六、说作业设计学生自主选择其中一项作业完成。1 、作业一：（阅读以下描写 “月亮”的散文语段，积累并背诵。）【语段一】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。 叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。朱自清：荷塘月色【语段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月，云淡风清，玉盏般的圆月亮，悄无声息地悬在空中，那样的清，那样的静，恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。 ”沈世豪：泰山一片月2 、作业二：以望雨或观云为题，写一段话。3 4