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1、有关少年闰土教学设计少年 土 篇 文通 土外貌形象的描写和捕 等几件事的叙述，塑造了一个健康、 明、勇敢、知 丰富的浙江 村少年形象，抒 了“我” 土那种自由快 生活的向往之情。我国 言大 曾 ，教材只是个例子。新 也告 我 ： 文不是教教材，而是用教材教 ; 文 注重 内外的沟通，开 程 源 ; 文 三个唯度的 一、 人文性与工具性的有机 合。我遵从 些教学新理念 堂 ，突出了三方面的特点。1 、以 本 略得当： 教学是学生、教 、文本之 的 程， 教学更 深 次的目的是一种人与人之 的交往。其 ，与学生最 的，不是文本，而是作者的 作意 ，是充 情感和期待理解的人。 心灵 ，“ ”是最好的
2、 梁。捕 、看瓜两件事描写 致而生 ，我确定 的重点， 了一个填空： () 的 土。然后， 学生充分 文，采用默 、分角色 、 、个 、 等形式， 学生在 中体会到 土性格等方面的特点及所 述事情的 趣。指 ，我又抓住了重点。“捕 ”部分，引 学生体会 的方法，主要采用“突出 和省略号”法、 “ 想象”法 ; “看瓜”部分只指 最 的一句 “月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉， 地走去”引 学生 出“ ”的感 ，要 想象 土 手 脚走 去的 子， 才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。2 、入情入境发展思维：阅读教学从学生与文本的关系上来
3、看，是一种较特殊的文学接受活动，是通过阅读课实现的文学接受，传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。 阅读教学的任务之一， 就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是： 闰土在 ( ) 时，我和我的朋友看不见 ( ); 看不见 ( ); 看不见 ( ); 只看见 ( ) 。唉 ! 我可真 ( ) 啊! 我们和他们 ( 他们指“我”和闰土 ) 可不一样，我们既可以 ( ) ，又可以 ( ) 。比如学校组织的 ( ) 活动，就 ( ) 。这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情， 从而点燃学生的情，以求实现
4、情感、态度、价值观的高度统一 ; 更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，一定会达到很好的效果。3 、巧妙板书超越教材：这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导学生思考：闰土真的什么都知道吗?引导学生认识到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。 而后，我巧妙形象地板书 “井状”，把( 健康、聪明、勇敢的闰土) 框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。