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1、第一章三角形的证明2直角三角形（二）宜昌市长江中学李玉平一、学情分析学生在学习直角三角形全等判定定理“HL ”之前，已经掌握了一般三角形全等的判定方法，在本章的前一阶段的学习过程中接触到了证明三角形全等的推论，在本节课要掌握这个定理的证明以及利用这个定理解决相关问题还是一个较高的要求。二、教学任务分析本节课是三角形全等的最后一部分内容，也是很重要的一部分内容，凸显直角三角形的特殊性质。在探索证明直角三角形全等判定定理“HL ”的同时，进一步巩固命题的相关知识也是本节课的任务之一。因此本节课的教学目标定位为：1知识目标：能够证明直角三角形全等的“HL”的判定定理，进一步理解证明的必要性利用 “H
2、L定理解决实际问题2能力目标：进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力三、教学过程分析本节课设计了六个教学环节：第一环节：复习提问；第二环节：引入新课；第三环节：做一做；第四环节：议一议；第五环节：课时小结；第六环节：课后作业。1：复习提问1. 判断两个三角形全等的方法有哪几种？2. 已知一条边和斜边，求作一个直角三角形。想一想，怎么画？同学们相互交流。3、有两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全等吗？如果其中一个角是直角呢？请证明你的结论。我们曾从折纸的过程中得到启示，作了等腰三角形底边上的中线或顶角的角平分线，运用公理，证明三角形全等，从而得出“等边对等角 ”。那么我们能否通过作等腰
3、三角形底边的高来证明 “等边对等角 ”要求学生完成，一位学生的过程如下：已知：在 ABC 中， AB=AC 求证： B=C证明：过 A 作 AD BC，垂足为 C， ADB= ADC=90又 AB=AC ，AD=AD ， ABD ACD B=C（全等三角形的对应角相等）在实际的教学过程中，有学生对上述证明方法产生了质疑。质疑点在于“在证明ABD ACD 时，用了 “两边及其中一边的对角对相等的两个三角形全等”而我们在前面学习全等的时候知道，两个三角形，如果有两边及其一边的对角相等，这两个三角形是不一定全等的可以画图说明(如图所示在ABD 和 ABC 中， AB=AB ， B=B，AC=AD ，
4、但 ABD 与 ABC 不全等 )” 也有学生认同上述的证明。教师顺水推舟，询问能否证明： “在两个直角三角形中，直角所对的边即斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等 ”，从而引入新课。2：引入新课（1）“HL”定理由师生共析完成已知：在 RtABC 和 RtAB中C， C= C=90，AB=AB，BC=BC求证： RtABC RtABC证明：在 RtABC 中， AC=AB 2 一 BC2(勾股定理 )AA又在 Rt A B C中， A C =AC=AB2 一 BC2 勾股(定理 )AB=AB ， BC=BC，AC=AC RtABCRtBCBCABC (SSS)教师用多媒体演示：定理斜
5、边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等这一定理可以简单地用 “斜边、直角边 ”或“HL”表示从而肯定了第一位同学通过作底边的高证明两个三角形全等，从而得到 “等边对等角 ”的证法是正确的练习：判断下列命题的真假，并说明理由：(1)两个锐角对应相等的两个直角三角形全等；B2 E1ADC(2)斜边及一锐角对应相等的两个直角三角形全等；(3)两条直角边对应相等的两个直角三角形全等；(4)一条直角边和另一条直角边上的中线对应相等的两个直角三角形全等对于（ 1）、（2）、（ 3）一般可顺利通过，这里教师将讲解的重心放在了问题（4），学生感觉是真命题，一时有无法直接利用已知的定理支持，教师引导学生证明
6、已知： RABC 和 Rt AB C， C=C=90，BC=BC，BD 、 BD分别是 AC 、AC边上的中线且 BD BD ( 如图 )求证： Rt ABC RtABC AA证明：在 RtBDC 和 Rt BDC中， BD=BD,BC=BC, RtBDCRt B D C (HL 定理 )DDCD=CD 又 AC=2CD ，A C =2C D ， AC=AC 在 Rt ABC 和 Rt A B C 中，BC=BC ， C=C =90 ，AC=AC ， RtABC CORtABC(SAS) BCBC通过上述师生共同活动，学生板书推理过程之后可发动学生去纠错，教师最后再总结。3：做一做问题你能用三
7、角尺平分一个已知角吗? 请同学们用手中的三角尺操作完成，并在小组内交流，用自己的语言清楚表达自己的想法（设计做一做的目的为了让学生体会数学结论在实际中的应用， 教学中就要求学生能用数学的语言清楚地表达自己的想法，并能按要求将推理证明过程写出来。 ）4：议一议如图，已知 ACB= BDA=90 ，要使 ACB BDA ，还需要什么条件 ?把它们分别写出来这是一个开放性问题，答案不唯一，需要我们灵活地运用公理和已学过的定理，观察图形，积极思考，并在独立思考的基础上，通过同学之间的交流，获得各种不同的答案(教师一定要提供时间和空间，让同学们认真思考，勇于向困难提出挑战)5： 例题学习如图，在 ABC
8、 ABC 中， CD，CD 分别分别是高，并且ACAC，CC ADBAD BCD=CD ACB= ACB 求 ： ABC ABC 分 析： 要 证 ABC ABC ， 由已 知 中找 到条 件： 一 组 边 AC=AC ， 一 组 角 ACB= ACB 如果 求 A= A，就可用 ASA 明全等；也可以 求么 B= B， 就有 AAS ； 可 求 BC=BC，那么就可根据 SAS 注意到 目中，通有 CD、CD是三角形的高， CD=CD 察 形， 里有三 三角形 是全等的，且 目中具 了HL定理的条件，可 的RtADC RtADC ，因此 明 A= A 就可行 明： CD、CD分 是 ABC
9、ABC的高 (已知 )， ADC= ADC=90 在 RtADC 和 Rt ADC 中，AC=AC( 已知 )，CD=CD ( 已知 )， RtADC Rt ADC (HL) A= A，(全等三角形的 角相等 )在 ABC 和 ABC 中， A= A (已 )，AC=AC ( 已知 )， ACB= ACB ( 已知 )， ABC ABC (ASA) 6： 小 本 我 了在一般三角形中两 及其一 角 相等的两个三角形不一定全等而当一 的 角是直角 ， 两个三角形是全等的，从而得出判定直角三角形全等的特殊方法 HL 定理，并用此定理安排了一系列具体的、开放性的 ， 不 一步掌握了推理 明的方法，而且 展了同学 演 推理的能力同学 一 的表 ，很 得 广大7： 后作 习题 16 第 3、 4、 5 题四、教学反思本 HL 定理的 明学生掌握得比 好，定理的 用方面尤其是“ 一 ”中的 灵活性 ， 教 和学生 的余地 大， 是一个开放 ， 和方法并不惟一，所以学生积极性非常高，作为教师要充分利用好这个资源，可以达到一题多解，举一反三的效果。