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1、教育技术理论与征文征文类别： B 类标题：锐角和钝角课堂电化教学设计姓名：蒋艳红单位：湖北省谷城县粉阳路小学通讯地址： 湖北省谷城县粉阳路小学联系电话： 13995750790电子邮件： 锐角和钝角课堂电化教学设计谷城县粉阳路小学蒋艳红案例概述：学习总是与一定的“情景”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维， 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验， 去同化和探索当前学习的新知识， 从而在新旧知识之间建立起联系， 并赋予新知识以某种意义。可见和谐、恰当的学习情境是引导学生主动学习，快乐学习的必要条件。这节课，我创设了以下学习情境：1、创境引入阶段，教师用多媒体出示“生动有趣
2、的游乐场” ，并配以优美的音乐。充分利用教材所提供的主题图， 激起学生的学习兴趣， 从而使学生知道数学来源于我们的生活。2、探究阶段，我选取了各种各样的角，给每人一份，让学生在原有知识的基础上进行分类，引导学生去独立探索，留给学生独立思考的空间，然后学生在找一找、议一议、分一分、说一说的小组活动中找到分类的依据，感受到成功的喜悦。3、拓展运用阶段，教师创设了一个寻找生活中的角、送角回家，为锐角和钝角画像、等一系列活动，让学生在操作中再一次感受锐角、直角、钝角的模型，加深对角的认识，知道各种各样的角就在我们身边，生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。4、构建延伸阶段，创设了一个创造角的情境，
3、又把锐角、直角和钝角放在了现实生活中，让学生用双手创造出了角，引导学生去展示（纸折角、小棒摆角、三角板拼角、活动角演示） 交流，发现角的知识就在我们的手里， 体会学习数学的重要性， 也让学生体验到用数学的乐趣。一、案例背景：设计者：蒋艳红，小学高级教师，数学教研组长。学生：谷城县粉阳路小学二年级二班。教材：九年义务教育课标实验教材（人教版）二年级下册。教学设计指导者：刘俊东，粉阳路小学主任，从事电化教学20 余年。罗小丽，粉阳路小学主任，从事小学数学教学20 几年，湖北省特级教师。刘冬琴，粉阳路小学副校长，从事科学教学20 几年。二、教学内容分析：人教版九年义务教育六年制小学数学第四册第三单元
4、的内容是图形与变换。这部分内容担负着 “经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题” 。“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”等的重任。锐角和钝角位居第一课时，它是引领学生走进空间与图形的一面旗帜，学好本节内容，对于学生学习后面的内容起着铺垫、渗透的作用。锐角和钝角是学生在上册已学会了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边叉开的程度有关，并会判断角与直角的基础上，让学生进一步认识锐角和钝角，会用三角板上的直角进行比较，但比较的重点发生了变化，前者是判断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是比直角小
5、。 空间图形和概念是抽象性的知识，对于喜欢直观思维的二年级学生来说，就成了一个思维上的障碍，而锐角、直角、 钝角的不同就在两边叉开的大小上面，所以学生能准确地辨认一个角是锐角、是直角还是钝角就成了教学的重点，两条边叉开多少是锐角，叉开多大是钝角， 需要学生用三角板比， 用眼睛来估计 ( 学生从未学过作图 ) ，所以准确地画出锐角和钝角就成了本课的一个难点。三、教学（学习）目标与重难点：（一）知识与能力目标1、初步建立锐角、直角、钝角的表象。2、能掌握锐角和钝角的概念。3、根据直角比对大小从而分辨钝角和锐角。（二）过程性目标：1、使学生自己在动手找角、分角、比角、创造角的过程中，感知锐角和钝角的
6、不同。2、培养学生动手比、画的意识和能力。3、在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。（三）情感、态度价值观目标：1、在辨别身边的角的过程中，培养学生从小善于观察。2、养成从生活中发现数学、思考数学的良好习惯。四、学习者分析：小学低年级学生年龄小，好动，直观思维能力强。对看得见摸得着的“东西”学习起来格外感兴趣， 抽象的概念让他们识记硬背，他们不但不理解，反而会厌恶。甚至会造成思维上的障碍。所以我在教学抽象的锐角钝角的概念时借助形象直观的支持。在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，借助媒体，创设生活情境，入境感悟。同时还借助操作活动帮助学生理解知识。为了避免学生在学习中注意
7、力不集中，懈怠等现象的发生，在本课的教学中， 我运用了符合低年级心理特点的方法组织教学，为学生创设大量的观察、动手操作的机会，让学生自己亲自去体验、去探索，激发了学习欲望，并保持浓厚的学习兴趣。五、教学策略选择与设计：1、入境领悟。叶圣陶先生说过：作者胸有境，入境始于亲。锐角和钝角这些抽象的图形知识，只有还原到现实生活中，学生才更容易理解和接受，在头脑中形成画面，建立角的表象，我借助媒体，让学生置身于游乐场的情境中，体验“角”在我们身边，从而化抽象为直观。2、发展个性。学生是学习和发展的主体，学生个体之间存在着独特性和差异性，他们在学习方式、学习需要、学习优势、学习风格上也各有不同。我珍视学生
8、的独特性，尊重学生的差异性，利用媒体或直观教具鼓励学生选择适合自己的学习方式和感兴趣的学习内容，唤醒学生的主体学习意识，让学生自觉主动的学习，使学生的个性逐步获得发展和完善。六、教学资源与工具设计：1针对本课开发的网络课件，多媒体网络教室。2各种不同种的类角，做角的材料，答题卡。3多媒体，投影仪。七、教学过程：教学环现代教育技术的应用及学生活动设计意图节教师活动( 一 )1、同学们，这是什么？认 角 及 各 部 分 名( 媒体呈现：角及各部分寻找称。名称 ) 开门见山，由角直并交接引入。流游2、老师带同学们到游乐场里找一找1、学生自由交流2、 引导学生走进生活激发乐园角？学生参观游乐园活学生的
9、兴趣 ( 媒体播放中的动场景游乐场情境 )角 3、你找到哪些物体表面有角呢？3、学生寻找游东园( 媒体播放：学生找一个中的角角再抽出一个角 ) 知道数学来源于生活( 二 )1、同学们找得真多！ 老师把这些角1、学生独立分类（媒体呈现出各种角）给角画在了纸上，请你们仔细观察，并引导学生在原有认知基分类把它们分成三类。础上去独立探索1、谁来展示一下, 自己是怎样分1 、 把 直角 分 为一（ 请 学 生 来投 影 并 讲的？类，第二类是比直解）区分角的大小。角小的角，第三类是比直角大的角。2、( 指直角一类 ) 你怎么验证这些角2、学生在实物投影正确地掌握比直角的方是直角呢？上用三角板比并交法流比
10、的方法3、用这种来验证一下其它两类角3、学生自由验证用正确的比直角的方法吧！迁移到比锐角和钝角上来( 三 )4、第二类， 你是怎样来验证的？我4、学生交流验证方( 媒体演示比锐角的方们给这些比直角小的角起一个名字法并示范（投影）法 ) 明确比锐角的方法，探索好吗？学生：锐角知道锐角的名字。分类5、谁还想来说一下， 第三类你是怎5、学生交流并示范明确比钝角的方法：用依据样来验证的？我们给这些比直角大（投影）三角板上的直角的顶点的角起一个名字好吗？对准角的顶点，一条直角边和角的一边对齐，若角的一边在直角边的外里，则这个角就比直角大。知道钝角的名字。（媒体出示：钝角及概念）6、同学们认识了锐角和钝角
11、, 来参学生边找边指边画（媒体播放）寻找生活观一下上海黄浦大桥，说一说有哪中的角。些角？( 四 )1、（电脑出示）这些物体表面有哪1、学生描衣服、人知道各种各样的角就在寻找些角？ 用彩笔在书上描一描。字梯、剪刀等上面我们身边。（投影评价交生活的角。流）中的角( 五 )1、角一起出去玩，天黑了，找不到1、学生角色扮演将进一步辨别各类角，形送角回家的路了，你愿意帮忙吗？各类角送回家成深刻的印象。（投影评回家价交流）( 六 )1、锐角和钝角看同学们这样乐意助1、学生画锐角、钝学会画锐角和钝角（电为 角人，想请同学们为他俩画张像，愿角 （交流评价）脑演示画角的方法）画 像意吗？( 七 )1、给你一些圆
12、形纸、小棒等，你能1、学生应用手中的把学过的知识应用到生创造一个直角，一个锐角，一个钝材料创造角。活中去，体会学习数学创造角吗？的重要性。 1、纸折角，角2、小棒摆角，3、三角板拼角，4、活动角展示。（投影评价交流）八、教学流程图：（附后）九、教学反思：本课教学，我合理运用教材，创设情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角的变化， 将角合理分类， 并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点：（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题。数学课程标准指出： “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实
13、验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。 因此，利用多媒体出示情境图，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生尝试找角的过程， 发现角就在我们生活中，需求随即产生， 即角是什么样儿的？这样学生在具体的学习情境中感受到不同的角和角的变化。这节课的学习材料，研究材料都来自于活动的结果。从学生那儿获取情境，具有一定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的和富有挑战性的。（ 2）运用学具，突出探究活动。让学生亲历“做数学”的过程。数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实
14、践、合作交流的氛围中进行找角、画角、比一比、 分类等， 去发现、 理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小，在操作中让学生发现角的分类方法等。（3）利用多媒体技术呈现事物的变化，表现事物的特征，使数学概念直观化。概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用CAI 课件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如从游乐园中的跷跷板上抽象出角，大屏幕上动态呈现过程，并闪现着角的两边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了教师枯燥的讲解。（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。数学来源于生活，我们的日常生活就
15、是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地。把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生在生活中找角，引起认知冲突（因为找到很多直角，却很难找到锐角和钝角）再为学生提供了黄浦大桥的图片，让学生找找桥上的角。让学生获得主动探究数学的快乐。附：教学过程流程图教师引导观察学生给角分成三类教师组织汇报交流开始CAI一个角CAI走进游乐场里学生在实物中从实物中抽出角找角指角投影各种各样的角教师引导寻找分类的依据进一步建立角的模型投影直角投影锐角投影钝角学生交流比角的方法比直角小比直角大进一步建立角的模型CAI黄浦大桥CAI生活物品连线学生找角学生找角描角学生独立画锐角钝角投影交流评价总结画角方法CAI演示画角方法创造角结束