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1、新课程下学生思维意识的培养论文中学化学教学的一个重要任务是培养学生的能力，思维能力是化学教学要求的核心。苏霍姆林斯基说过 真正的学校应当是一个积极思维的王国 ，应当让学生生活在思考的时空中。所谓思维意识，就是人们对所面临问题的一种自然反映，是大脑对所面临问题与原有思维经验的一种自然链接。思维的发生、发展和思路的形成，总是受某些思维意识的支配思维意识是思想方法、思维经验的积淀， 是思维习惯的养成。而教师在教学过程中培养学生的思维意识必须注意解决几个问题呢？化学的教学既是一门艺术，更是一门科学。笔者认为，化学课堂教学是连贯的，教学内容是系统的、相对完整的，学科思想是科学的，彼此间的关系是复杂的，同
2、时又是有机的整体。如应用概念图、网络图、对比图等形式对化学知识进行梳理。 概念图通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中， 再以各种连线将相关的概念用命题连接， 形成关于该主题的概念或命题网络。 网络图是指将相关内容通过某种关系进行连接而形成网络。 将化学知识网络化和结构化是学生形成思维意识的摇篮， 教师应在这方面有意识而为之。对于已经确立了教学目标，要想成功地实现它，还需要设置合理适度的梯度；在教师的启发引导下让学生层层推进，逐步深入，从而取得理想的教学效果。梯度的设置，既要考虑复习内容的实际，又要照顾到学生的水平， 梯度间距太大就会形成思维障碍，因无法逾越而事倍功半，间距太
3、小又会降低课堂效率；同时还应注意梯度首先设置在教师心中而不是纸上， 这样教师在课堂教学中就可以根据教学实际灵活把握。因此科学适度的铺垫在教学实践中就显得十分重要。如在复习氯气的性质时， 我们对解决在少许氢氧化钠的酚酞溶液中滴加氯水最终使酚酞褪色， 说明可能使酚酞褪色的原因，设计一个实验证明褪色的原因这一问题时， 可先铺设第一级台阶， 引导学生思考氯水的主要成分，知识到位后； 再铺设第二级台阶因加入的氯水中的哪些成分破坏了原溶液的组成； 这时学生可分析推出可能是中和褪色或氧化褪色。此时再铺设第三级台阶在这个特定环境下两种褪色有什么本质区别，待学生得出中和褪色后再加氢氧化钠酚酞仍能变色，是可逆的，
4、次氯酸氧化褪色，酚酞会失去加碱再变色的性质，是不可逆的，则此部分内容的重点、难点便迎刃而解。总之思维不可能是跳跃性，过大的知识跨度只会掐断思维意识的源泉。在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、发散思维、形象思维和抽象思维等。1 、求同思维与求异思维相结合。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。如例如，二氯苯有三种同分异构体， 四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式， 然后用变换氯原子位置的方法逐一去
5、找，此法很慢且易出错。 若能变换角度去考虑： 二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们改换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维， 应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚， 表现出思维的灵活性、变通性和发展性。2 、线性思维与发散思维相结合。线性思维是常见的思维形式，发散思维通过纵横驰骋的想象、联想，提供给我们更广阔的思维空间， 往往能突破线性思维的狭小区域，带给我们更多的视角， 可以克服思维的单一性和狭隘性，
6、并能碰撞出创造性的火花。 这两种思维形式是相辅相成的， 在形成和发展理论时，只有通过发散思维，向侧面发展，理论才有广度；只有通过线性思维，向纵深发展，理论才会深化。如在复习酸雨时，我们可以把酸雨是怎样形成的， 在形成酸雨时发生了哪些化学反应， 酸雨的最终成分等问题的思考看成线性思维； 在此基础上可提出由于酸雨的根源是尾气，中学化学课本上出现了哪些尾气， 哪些尾气净化后可做气体燃料 , 酸雨对自然界在物理、化学、生物方面的危害等问题培养学生的发散思维。3 、抽象思维和形象思维的结合。化学学科是一门以抽象思维为主的学科，其中借助于化学现象认识物质性质、原理以及将现有理论升华，主要需要分析、推理、归
7、纳、概括等抽象思维， 同时客观上也导致了化学教学对学生直观思维训练的忽视。如将 1mol/L 氯化铝溶液 50ml 滴入到 0.5mol/L 的氢氧化钠溶液中充分反应生成 2.34g 氢氧化铝 , 求消耗氢氧化钠的体积。这一类题型的分析，需要运用较多的概括、归纳、推理等抽象思维，为了使学生便于理解， 可采用图象法或利用物理学的竖直上抛运动位移和时间的关系进行类比， 经过这样形象的处理， 可使学生解决问题时思维缜密、思路清晰、逻辑性强。4 、直觉思维和整体思维相结合。直觉思维是利用较熟悉的知识不经过明确的思考步骤，直接对思考的对象做出结论，它是整体思维的前奏，是分析、解决问题的突破口。整体思维强调从整体的视角，从全局着眼对某个问题进行全方位的分析，挖掘并寻觅物质之间的主要联系，广泛联想，大胆假设，从而快速突破问题。直觉思维常以教材的脉络为基础，具有固有性；整体思维是教材的延伸，需要加工、融合和创造，具有潜在性。直觉思维和整体思维的有机结合，在解决问题上会发生质的飞跃，使认识升华，思维准确、敏捷。从一定程度上说，教与学是一片思维的沃土，只要教师用心灵去耕耘，用汗水去浇灌， 就一定会在新课程下的化学教学中催开思维之花，结出学习高效之果。内容仅供参考