案例教学法在初中思想品德课教学中的运用.doc

1、案例教学法在初中思想品德课教学中的运用摘 要:在课堂教学中,特别是思想品德课,运用案例教学能收到良好的效果。案例教学是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,创设一个良好的教学实践情景,将学生带入特定事件的现场,深入角色,通过师生双方对案例的分析、探讨、不断提炼或掌握相关理论知识,增强学生的法律意识,提高学生分析问题、解决问题的能力。 关键词:案例 思想品德教学 运用 在课堂教学中,特别是思想品德课,运用案例教学能收到良好的效果。案例教学是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,创设一个良好的教学实践情景,将学生带入特定事件的现场

2、深入角色,通过师生双方对案例的分析、探讨、不断提炼或掌握相关理论知识,增强学生的法律意识,提高 学生分析问题、解决问题的能力。 一、案例教学的运用 案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在品德课教学中能收到良好的教学效果。 一、案例教学法在思想品德教学中运用的意义 1、加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够

3、记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。 2、培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北京受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问

4、题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。 3、缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。 4、激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。 二、案例教学法在思想品德教学中运用应注意的问题 虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要

5、作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面： 注重正面性。选用案例应以正面 教育 为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。 注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技 发展 时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生

6、以饱满的热情完成学习任务。 注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。 注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。 注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。 三、案例教学法在思想品德教学中运用步骤与方法 1、精选案例案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的. 2、展示案例教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情

7、让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门 3、学习理论 学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。 4、讨论案例 组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生

8、运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般46人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析 。然后学生或教师对案例讨论作 总结 ，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发 教育 或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促

9、进学生全面 发展 。 5、总结点评 教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。 总之，品德课中只要案例选用得恰当，案例教学法是一种行之有效的教学方法。它能使一堂死水的课堂

10、变得生动有趣，学生呆板地接受教条为主动地探索理论，这是新课改精神的体现，我们应在品德课教学中大力推广。一、问题的提出 初中“思政社会”中考模式已由原来的闭卷考形式转变到开卷考形式，并在全国大部分省市得到推广采用。众所周知，开卷考试题中最能拉开距离、提高试卷区分度的是主观性试题，如材料分析题、理解题等，这类试题的特点，一是“活”，注重对学生分析问题能力的考查；二思想性“强”，注重学生的情感体验，体现思想政治课的目的性原则；三是鼓励创新，部分省市在试题设计中甚至增设创新加分。可见，如何建立新的课堂观念，适应开卷考的形势要求，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。 但

11、思想政治课的教学现状却令人担忧，目前，在思想政治课堂教学中使用最多的方法是讲授法。教师在教学中，往往以“知识”为中心，忽视智力、能力、情感、态度等因素；往往重说理、轻情感；重结论、轻过程；这是一种以教师为主的灌输式或称为填鸭式的教学方法。采用讲解式的教学方法固然有其合理之处，但是，这种方法的缺陷也是明显的，首先表现在，这种靠教师讲授，缺乏师生之间必要交流的教学方法，使学生不易掌握所学的内容，从而导致教学效果低下；其次还表现在，这种讲解式的教学方法在教学过程中由于以讲解理论为主，缺乏与实践的衔接，只重视理论的掌握，学生虽然有了较扎实的理论功底，能应付各种条条框框，但却不知如何在实践中使用这些理论

12、知识，在解决实际问题时显得束手无策。 教育部颁布的基础教育课程改革纲要在其课程改革目标中明确规定：教学要使学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与创作的能力。”随着素质教育的进一步推进，人们越来越清醒地认识到要切实提高素质教育的成效，在转变教学观念，改革教学评价体系的同时，还必须紧紧抓住课堂这一主阵地，通过优化课堂教学方法，一方面必须给传统教学方法以新的内涵，另一方面必须引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而建

13、立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。而从思想政治课理论性强的特点出发，科学地应用案例教学法，则不失为一个有效途径。 案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界得到运用是20世纪70年代以后的事情，从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。应用于具体学科的教学上，是指通过对一个具体的教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力。而且这种教学方法与我们

14、通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，它有许多优点：首先，这种方法可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力；使学生思路开阔，从而调动和锻炼学生的观察、记忆、逻辑分析、想象创造和实践决断的能力，有利于开发学生的智力。其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，弥补一般教科书叙述简单、推论抽象的弱点，改变理论与实践相脱节的现象。 此外，这种教学方法还能锻炼学生的口头表达能力，采用案例教学，在课堂上主要是由学生发言，这就要学生围绕自己的观点组织好发言，这对学生的语言表达能力无疑是一个很好的煅炼。案例教学

15、法让学生进行主动学习，不仅可增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，提高课堂教学的质量，而且有助于创造个性，突出情感体验，促进学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，在潜移默化间让学生感悟道理，正确认识、分析社会现象，树立正确的人生观、价值观，可谓一举多得。 二、具体策略 我们在具体研究过程中，以“案例”为展开线索，主要研究了三个内容：案例设计策略案例呈现策略案例分析策略，按照教学实际构建了一个系统化的研究流程，每一部分的具体操作规程或设计思想分述如下： （一）案例设计 案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。案例，是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，尤其是那些会对特

16、定人物或群体发生影响的事情。案例的主题既可以是真实的，也可以是虚构的，因为重要的不是案例的真实性而是案例本身。很多时候，教学用的案例是经过设计或者只是假定的，以便适合参与者练习。 但是，设计的案例一定要和真实的情况相接近，或者至少和参与者所熟悉的环境相类似。从这个意义上讲，教学案例可以是虚拟的，但主题应该是学生所共同感兴趣的，或者至少看起来它是真实的。设计案例必须把握以下几条原则：1针对性原则：即案例是为教学服务的，案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应,切不可本末倒置。2现实性原则：案例的选择要贴近生活，贴近社会热点、能反映时代特色，最好是三年以内的。3典型性原则：案例的选择必须精练、典型

17、有说服力，有助于以案说理。4可议性原则：事例能够引起争论,而且难易适中.。还有新颖性原则、科学性原则、思想性原则等。案例选编的方法主要有：1采用书本中已有的案例，这是最方便、最常用的方法。 2通过查阅资料收集案例，这是选编案例常用的渠道。3通过新闻、广播、电视等媒体收集案例。4教师自己编写。 （二）案例呈现 案例的呈现，也可解释为案例的实施方式。这一环节，涉及到教师如何选准切入口，怎样导入，怎样展开，怎样终结，如何突出重点，化解难点进行合理、简要的分析。当然，在这一过程中，教师应保持敏锐的洞察力，从学生的眼神、表情中捕捉反馈信息，及时采取有效的对策，积极进行引导、组织。 根据课堂实践，在案例

18、呈现中或教学的前置中，教师一定要重视下面三点：1要给学生创造一个宽松的课堂环境，有利于学生畅所欲言；2给学生提供自由交谈渠道，让学生学会如何接受别人观点、如何与人合作交际，学会别人分析问题、处理问题的方法；3采用非指导性的方式引导组织学生分析讨论，对一筹莫展的学生给予必要的启示，诱导思路；对思路敏捷、分析深透的学生应给予肯定，坚定他们的信心，从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”，真正达到“教是为了不教”的目的。 案例呈现的方式主要可采取以下几条途径：1让学生直接阅读或朗读教材、教师印发的案例；2教师口述或表达，它适用于情节比较简单的案例； 3利用多媒体动画手段呈现案例，模拟再现实际情景；

19、4通过丰富多彩的活动（如辨论会、小品、热线节目、模拟法庭、记者采访等）形式，真正让学生在“动中活”，在“活中学”。 （三）案例分析 案例的分析，这是教学中最重要的环节。分析案例一般有典型案例和疑难案例两种。在典型案例的使用中，应当在备课时安排在授课内容中。针对某个特定的理论问题使用，典型案例应当用于说明理论中的小问题，帮助学生准确理解理论上的某个小问题，小细节。在疑难案例的使用方面，一般是在一个大的理论问题或者几个理论知识讲授之后，而进行的案例讨论课上使用。使用疑难案例的教学目的，是使学生加深对理论知识的理解和准确区别不同之处。 案例分析常模一般历经三个步骤： 1个人分析。要求学生做好个人分析

20、先快速的阅读一遍案例，了解其大意，然后再仔细阅读一遍，确定案例中哪些材料较为重要。分析案例材料、理清材料之间的关系，在草稿纸上写下关键性内容。通过对案例的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。 2小组讨论。具体做法如下：先把学生分成若干组，人数一般以35人为宜。要求各个同学在个人分析的基础上，向小组面员简介自已所作的分析以及所提出的解决问题的方法，当然其中可以省略一些其他人已谈到的内容与自已相同的见解。针对不同的见解及存在的疑难，谈谈自已的见解。注意在此过程中，教师应规定时间，以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松，自主的状态下研讨和学习，探索。 3全班交流。在小组讨论基础上，各组把学习情况

21、进行交流。根据不同的事例选择不同的交流方式。概括起来,交流方式主要有三种：辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的问题进行辩论。宣读分析报告式的交流。这种方式让学生扮演主讲人的角色，来接受其他同学的咨询，这种方式一般适用于推理性的事例。角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿事例中的情景，挑选一些学生分别扮演事例中的角色，解决事例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节比较复杂、角色分工较为明确的事例。其实，在全班交流中，经常是两种甚至三种交流方式同时使用。 案例分析这一环节中，要求学生认真倾听别人的发言，并做好笔记，它既有利于集中注意力，又可在自已发言时，避免重复别人的观点，还可为日后的回顾保

22、留有关的信息。教师的职责，对学生进行启发引导，并在此基础上归纳总结对学生的正确回答给予概括、提升，对回答虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议，要及时给予鼓励、对存在的不足或问题给予弥补。 三、主要成效案例教学法是一种启发学生研究实际问题，提高学生分析问题和解决问题能力，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，也是一个理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，所以在研究中取得了较明显的实效。 （一）有效提高了课堂教学质量任何教学理论的应用，教学方式的转变，其最终目的是要提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。 （二）极大激发了学生求知欲。案例教学法在具体

23、实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在消费者权益有关消费者享有的权利的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要逐条介绍，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，先引导学生看漫画顾客是上帝，然后让学生充分发挥自己的相象，揣摩画中的“冲突”的起因、经过、结果。选择一位同学扮演摊主，一位扮演顾客同学们兴致勃勃地在模拟情境中学到了知识，而且学会了为人处世的原则，并培养了学生的应变和表演能力。 （三）有效深化了理性认识案例教学法是一种理论联系实际的教学

24、方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。如在学习公民的基本权利和义务时，为了将抽象的理论形象化，我事先设计了一些案例，先让学生看案例，然后把他们归纳起来。这样不仅避免了传统教学的枯燥乏味，而且学得轻松，记忆深刻，还能举一反三。 （四）促进了学生能力培养案例教学法是“以行为导向”的一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够

25、通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在公民依法继承私有财产关于继承的程序和遗产的分配原则等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而在解决实际问题中，学生仍可能束手无策。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演原告、被告、律师、小法官，让其模拟整个审理过程。这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了继承的程序和遗产的分配原则等内容，还能在活动过程中发现课本中

26、没有提及的问题，并且熟悉了法庭审理的一般程序，培养了学生解决实际问题的能力。 （五）有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，就更谈不上什么创新了。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能

27、力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法，而案例教学法完全可以说是一种民主、科学的教学方法，有利于学生创新意识和能力的培养。 （六）促进了教师自身的成长和发展。无论案例的选编、呈现、分析；活动的设计、进行都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳总结，所有这些都促使教师更多更广的去查找信息，对案例有更深入透彻的理解，并能及时处理课堂中出现的意外情境等，这一切都对教师提出了更高要求，同时也促进了教师素养的不断提升与发展。 四、思考与建议案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，同时案例教学法对教师的要求较高，无论是案例的

28、选择，课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养，最好经过良好的教科研培训，否则，难以达到预期效果。我们更要清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势，而要科学地运用该教法，就必须注意以下几个方面：（一）教学过程中应循序渐进 案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在专业课教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，即在低年级（如初一）根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺

29、乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。（二）教学形式应灵活多样 前面已经提到，案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可至始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力培养，就应较多地采用小组作业形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。（三）教学过程应遵循启发引导的原则 在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一

30、时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，运用案例教学法，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中

31、教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在品德课教学中能收到良好的教学效果。 一、案例教学法在思想品德教学中运用的意义 1、加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。 2、培养分析、解决问题的能

32、力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北京受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。 3、缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大

33、课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。 4、激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。 二、案例教学法在思想品德教学中运用应注意的问题 虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单

34、堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面： 注重正面性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。 注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技发展时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。 注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。 注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，

35、不宜胡编乱造，不能自圆其说。 注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。 三、案例教学法在思想品德教学中运用步骤与方法 1、精选案例案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的。2、展示案例教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门 3、学习理论学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问

36、题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。 4、讨论案例组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般46人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路

37、及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。 5、总结点评教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用

38、不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。 总之，品德课中只要案例选用得恰当，案例教学法是一种行之有效的教学方法。它能使一堂死水的课堂变得生动有趣，学生呆板地接受教条为主动地探索理论，这是新课改精神的体现，我们应在品德课教学中大力推广。案例教学法是通过学生自主探究，老师引导学习，组织分析讨论实际案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。一、案例教学法在思想品德教

39、学中运用的意义。 1、加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。 2、培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到北师版版八年级下册第六课拒绝犯罪知识时，我运用了当时备受关注的药家鑫案件从撞人到杀人，标题中就很清晰说明了从违法（撞人）到犯罪（杀人）的演变。我把案件按

40、照开始，发展，庭审，宣判几个程序，将案例非常细致地展示出来，让书本生硬的理论在这个案例中得到了充分的体现。在案件分析中，我先让学生分析，学生思维活跃，判断谨慎，也得出了自己认为的公正合理的结论。之后我再播放庭审视频以及审判结果，学生感觉很有成就感，因为他们的分析判断与庭审现场的分析十分相近。学生的分析能力得到了很好的锻炼。 3、缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。例如在讲北师版八上第七课保障未成年人权益第一站时，我选取

41、了当时很热门的新闻：绿领巾，红校服事件。引发了学生的共鸣。 4、激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。我在讲北师版八年级上第九课维护公共秩序第一站生活需要秩序时，选取了热门新闻万人拔萝卜。学生在假象如何让这万人拔萝卜大军有序进行时，着实费了一番脑筋，同时也有了很多新奇而有效的观点。课堂上笑声不断，学生兴趣盎然。学生在分析案例的过程中自然而然体会了规则对于维护良好的生活秩序和社会秩序的重要意义。二、教学中案例的呈现方式。 案例在教学过程中的呈现，要生动具体，丰富多样，可以尝试用以下三种方

42、式展开： 1.文本：选取的案例以简要、概括、精炼的文字形式呈现，也可以是配以漫画、图片等。教学时可以用投影仪等传统的教学手段出示，也可以多媒体教学课件形式展示案例内容，直观，便于学生阅读。 2.角色扮演：就是根据所选案例内容涉及到的时间、地点、人物、事件等，按照预先编排好的程序，以小品表演的形式，由学生扮演案例中的具体角色人物，再现和还原案例所呈现的真实生活情境，展示教学内容。例如：在教维护我们的人格尊严（八年级上册）一课中“小华家长起诉商场案例”就可以以小品表演的方式表现事情的经过。这样，通过学生积极的参与，有利于提高学生的兴趣；同时更重要的是学生在活动中有了亲身体验，并在体验中感知到“懂得

43、珍惜自己的名誉，维护自己的尊严，增强自尊心”，进而通过讨论、分析，升华为“运用法律武器维护自己和他人人格尊严权”的思想意识，就能够达到比较好的教学效果。 3.视频影像：是一种根据实际教学需要并且体现现代教育信息技术对教学的支撑作用，在电视、网络、影视剧等图像声音资料中，选择符合案例教学需要的截图、片段，然后提出符合教学目标问题的案例呈现方式。这也是一种真实的案例内容再现手段，是问题情境教学策略的教学理念有益尝试。如：在北师版九年级第八课民族问题时，我选取了热播电视剧奢香夫人片段以及木府风云片段，收到了良好的教学效果。三、案例教学法在思想品德教学中运用应注意的问题。 虽然案例教学法在思想品德课教

44、学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面： 1.注重正面性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。 2.注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技发展时，可举神舟九号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点

45、才能使学生以饱满的热情完成学习任务。 3.注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。 4.注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。 5注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。 总之，案例教学强调教师对学习过程的引导与学生的主动探究，突出学生的主体地位，重视师生、生生之间的互动，有利于形成和谐、民主、平等的师生关系。同时，案例教学是用事实构建起理论与实际生活的纽带，从而在课堂有限的空间展示出无限的社会生活舞台，它让学生从教室的小课

46、堂走进社会的大课堂，以案例的形式置身于实践去学习，又以案例的形式置身于实践去应用。这将开拓学生的生活视野和生活内涵、提升学生对真善美的追求、增强教育的针对性和实效性，能有效地提高学生道德水平及法制观念，获得良好的素质教育效果。可见，案例教学法在思想品德教学中有其特有的意义与价值，是值得广大教师认真探索与创新的课题。初中思想品德课的案例教学法。是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容设置相关的教学案例和案例问题或情境，让学生参与思考、分析、讨论、解决案例问题或情境，通过探究案例来学习、掌握课本知识，并能运用所学知识来解决实际问题。以培养学生自主合作学习的一种教学方法。 一、案例教学在思想品德课教

47、学中的重要作用 1 培养学生的表达能力 案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成学习任务有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。 2 缩短理论和实际的距离 学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。 3 提高教学效果 案例教学中的案例既有实际情况的描述。又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式。让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。 二、思想品德课案例教学中存在的主要障碍与问题 1 案例教材不规范 普遍存在的问题有：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是着重叙述说明。提供背景材料。总之，不符合现代思想政