初三化学教学反思范文.docx

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1、初三化学教学反思范文初三化学教学反思范文怎么写 ?关于初三化学的教学教 师们有哪些反思呢 ?下面是小 编为大家带来的关于初三化学教学反思范文，希望会 给大家带来帮助。教育心理学指出：构成学生学 习动机的重要成分主要是学生的学 习自觉性和对学习产生的直接 兴趣。初三化学是学 习化学的启蒙 阶段，如何在 这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学 习兴趣，培养学生的思 维能力、 创造能力，提高教学 质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，我 们能掌握教学 规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生 动的媒体 创造情景， 认真组织好每堂 课的教学，从 现实生活中 选取一些典型、生 动、有趣

2、的事例 补充教材， 扩大学生的知 识视野，让学生感到学 习是一种 乐趣和享受，能主 动地、积极地学 习。在教学 实践中，我 们还深深地体会到，学生在学 习中最大的 兴趣、最持久的兴趣在于教 师的教学方法是否有吸引力。以求学生 对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生 对所学的知 识又能弄明白，他 们对学习才有 兴趣，课堂的教学才能得到 顺利进行，老师的主导作用才能 发挥，学生的主 动性才能调动 ，才能收到较好的实际效果。因此，我 们在教学中很注意每一 节课 的引入，从复 习旧课导 入新课，使学生有一个温故而知新的感 觉，使新旧知 识衔接好， 让新知识能自然 过度，为学生

3、接受新知识作了铺垫。同 时，在教学中，我 们坚持面向差生， 紧靠课本讲课。 讲课时，力求学生听懂听明白， 对大部分学生 坚持不讲难题、偏题，重在基 础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制 试题的难易程度，尽量 让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感 觉，充分 让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。化学是一 门以实验为 基础的学科， 实验教学可以激 发学生学 习化学的 兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加 强实验 教学是提高化学质量的一个重要 组成部分。在我们与学生的接触中，我 们往往发现初三学生 对化学实

4、验非常感 兴趣，只要 课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生 这种心理，引 导他们去观察、分析 实验现象，培养学生的观察能力，分析 问题的能力，充分 发挥实验 在教学中的作用。在课堂教学中，我 们充分利用化学 实验的优越性， 认真组织好实验教学。在演示 实验中，我 们除按基本操作要求 进行示范操作外， 还引导有目的的 观察实验现 象，并能 设计一些问题，让学生在 实验中观察和思考，引 导学生根据 实验现 象探究物 质的本质及其化学 变化的规律。我 们还结合教材内容， 对实验进 行增补，增强实验 的效果，加 强实验内容的 实用性和趣味性，激 发学生对实验 的兴趣，进而发挥学生的主 观性，增 强学

5、生积极主 动的参与意识，借助 对实验现 象的分析， 综合归纳，提高学生分析 问题和解决 问题的能力。期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成 绩，所以期末复 习工作，我 们能做到有 计划、有目的地 进行。每个 阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复 习的练习题 、测试题 都严格筛选。对 不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大 课外作业的容量，加大 难度，适 应会考题;对接受能力 较差学生，做到耐心 细致、百问不厌，常利用中午 课外时间给 他们辅导 ，为提高会考的合格率，我 们不断耕耘。同 时，对于学生作 业我们基本上做到全收全改，做好每次 测评工作。从反 馈回来的情况，及 时

6、了解学生 对知识掌握的程度，做好 辅导和改进的调控工作， 为全面提高会考成 绩而不断地 进取。化学中考分数 为 70 分，比起其他学科来 说，比例偏低了，所以 现在的学生非常不重视化学， 觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来 实在是微不足道。表 现出的问题是学生积极性不高，有 轻视的倾向。在加上化学是文理 综合较强的学科，有性 质、反应规律、化学用 语、基本操作等多方面内容需要 记忆，且化学用 语、分子、原子等内容的学 习又是难点，不易 较快的掌握。面 对此情，我感 觉到压力好大。 为提高中考成 绩，必须想办法，经过认 真反思，决定在复 习中从以下以几点入手：学生答题中存在的 问题，与他们平

7、时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学 课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生 对化学的知 识的掌握能力不同，教师应针对 学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种 为了留更多的复 习时间 而在平时教学中拼命赶 进度的做法，必然造成学生 对知识的“消化不良 ”，甚至使部分学 习跟不上的学生 对化学失去 兴趣。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题 、分析 问题和解决 问题能力的培养。平 时教学与复 习，都不能 “重 结论，轻过程，重简单应 用

8、的机械操 练、轻问题情景和解答思路分析 ”。而 应该重视获取知识的过程，让学生掌握学 习化学的 “基本学科思维方法 ”。近几年化学 试题中出现科学探究内容， 对初中化学教学提出了更高的要求。我 们应该准确把握 课程改革方向，以 课本知识为基本探究内容，以周 围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活 动，主动学习，逐步形成科学探究能力。近年试题涉及环保等社会 热点内容，从多角度对学生的知 识与能力 进行考查。 这类试题的考查力度近年逐步加 强。这 就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力， 让学生有 时间阅读课 外科技知 识，尽可能多地接触和认识社会，用化

9、学 视角去观察问题和分析 问题，学以致用。化学基本概念都是用 简练的语言高度概括得出来的，常包括定 义、定律、 规律、原理和反应规律等。其中每一个字、 词都有其特定的意 义，以保 证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每 课题中都有，而化学概念是学 习化学必 须把握的基 础知识，准确地理解概念 对于学好化学知 识是十分重要的。因此，教 师在教学 过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。为了深刻 讲解概念的含 义，教师不仅要注重 对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用 词不当及概念熟悉上的 错误，这样做有利于培养学生 严密的 逻辑思维习惯 。例如

10、，在 讲“单质 ”与 “化合物 ”这 两个概念 时，一定要 强调概念中的 “纯净 物”三个字。也就是 说，单质和化合物 应该在纯净物的范畴内 进行区分，然后再根据它 们组成元素种 类的多少来判定其是 单质或者是化合物，否 则学生就 轻易错将一些物 质如氧气、臭氧的混合物看成是 单质 (因它们就是由同种元素 组成的物 质) ，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物 ( 因它们就是由不同种元素 组成的物质 )。一些含义比较深刻，内容又比 较复杂的概念一定要 进行剖析，以帮助学生加深 对概念的理解和把握。如 “溶解度 ”概念一直是初中化学的一大 难点，不 仅定义的句子比 较长，而且涉及的知 识也较多

11、，学生往往 难于理解。因此在 讲解过程中，若将 组成溶解度的四句 话剖析开来，效果就大不一 样了。其一， 强调要在一定温度的条件下 ;其二，指明溶 剂的量为 100g; 其三，一定要达到 饱和状态 ;其四，指出在 满足上述各条件 时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定 义，缺一不可。有些概念，是概念中包含概念，学生对这样 概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧物”之后，可接着提出一个问题： “氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢 ?为什么 ?”这样 ，可以启 发学生积极思维，反

12、复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的 词句“由两种元素 组成 ”来分析，由此加深 对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也 对今后的学 习打下良好的基 础。在进行化学概念的复 习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的 词、句子以及相关特征，把概念 讲清楚， 讲透彻，搞清概念的和外延。这样，对培养学生的 阅读能力，提高理解能力和增 强学习能力都是大有帮助的。经常与老 师及时进行交流，精 选习题 提高课堂效率。在 习题处 理上：化学习题不在多，而在精。精的 标准就是 习题类 型要全面，有一定的代表性、典型性、针对重点。选题的启发性是指 选取的习题材料要从学生的知 识和能力的潜在水平出 发，充

13、分 发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将 设计好的一系列 问题，作为思维的路标，引导学生循着符合 逻辑规 律的方向 进行思考， 质难问 疑、创造提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立 进行探索的思考能力。在习题课 教学中，重 视题意的分析，逐步培养学生的 审题能力。通 过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理 论、公式和哪些物 质的性质有关， 进而找出解答的 问题与已知条件的关系，然后根据 习题特点，找出解 题的要害，从而形成正确的思路和解 题的方案，把握解 题方法，并能列出解 题格式，要点和注重事 项。如根据化学方程式的 计算的一般思路为： 审析题意。从中找出已知和求解的关系。 列已知，

14、 设未知。 列出比例式、求解。 写出答案并 验算复核。习题课教学中， 对学生习题中出现的范例和 错例应及时整理，并反 馈给学生。如解 题中的简捷思路、方法和技巧，笔答 题逻辑 的严密条理清楚，通 过讲评 ，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思 维。使学生熟悉到解任何 题目，把握必要的知 识是基础，间接新奇的解 题思路、方法和技巧不容忽 视，从而 调动学生学的 积极性，通 过对错 例的分析 讲解，引导学生积极思维，理解 为什么会出 错，从而 对症下药。对错误严 重的， 还可以进行面批、面改， 给予个别辅到，便于因材施教。化学计算使学生今后从事 农业生产和继续学习及从事科学 实验研究必 须具备的

15、技能之一，它能使学生从量的方面理解物 质及其变化规律，把握化学 计算的技能和培养一些能力，因此在化学 课教学中我有突出了 计算习题的教学，因 为：化学概念是化学 计算的基 础。通过化学计算，可以了解学生 对化学概念的把握程度。 这样，教师就能针对具体情况，采取必要措施。例如：学生 对溶解度的溶 质质量分数的关系的 换算经常搞错，那就必 须从这些概念出 发，弄清它 们的涵义，然后从溶 质、溶剂、溶液的量的 单位寻找它们相互间的关系。得到解 题的途径， 这样通过化学计算，使学生 对化学概念有了更准确、更深刻的理解。通过一题多解，能培养学生的能力。在学生熟悉解 题的一般要求，把握一般解 题方法的基

16、础上，逐步培养学生一 题多解的爱好，可以使学生有 综合运用各种知 识的机会， 寻求解决 问题的办法。这种办法可以引 导学生多中 选优开拓思路，提高解 题能力，培养良好的思 维习惯 。进行综合计算题的练习，培养学生化学 计算能力和解 题技巧化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物 质知识和多种 计算机能 联系在一起。 进行综合计算题的练习，可以更好的 练习学生灵活运用知 识，提高学生化学 计算技能和解 题能力。在加 强综合计算题指导时，着重点放在 题目的分析和解 题思路上中考试题中，实验题 所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重 视。在教学及复 习中加强了

17、这一部分的力度，引 导如何审题、实验设计 方案，收集相关 题型加强训练 。以上是我在教学上的一些体会，相信通过自己的努力一定会有收获。(一 ) 制订教学计划通读初中化学 课程标准，特 别是要领会课程标准中对本册教学内容的目 标要求。根据学生的具体情况制定教学 计划，计划一般包括以下内容：1.课程标准对本册教学内容的具体要求，做好教材分析及学期化学教学目标分析 ;2.情况分析。包括尖子生、学困生及中等生的人数、学生的学习习惯 等 ;3.目标要求。理解并把握化学 课程标准关于 9 年级化学知 识与技能、 过程与方法、情感与 态度的阶段目标 ;4.教学进度。写出 单元和课时的教学 时数，包括 课题学

18、习、复习、检测等时间安排 (要写明具体日期和周 )。要求以表格的形式呈 现 。(二 ) 教学设计化学课教学要精心 设计，注重知 识的落实，必须提前备课 1 2 课时，并做到：1.钻研教材。研究并熟悉教材相关内容的 编写思想、特点、体例、呈 现方式，例、 习题的编排意图，难易度、 层次;2.了解学情。充分了解学生已有知 识及经验基础，学习态度与方法 ;明确学生在本 节课的化学学 习中，难在哪里 ?为什么难?怎样破难?3.熟悉课型。根据教学 进度安排， 进行三类课程的 备课，即基 础性课程 (包括新授 课，复习课、评讲课 )、拓展性 课程 ( 应用性或活 动性课 ) 、综合性课程( 课题学习课 )

19、等课型的 备课 ;4.设计教学过程与方法 教案要求学 习目标 (包括知 识技能目标与过程性目 标 )明确 ; 化学活 动过程设计 (问题的提出、理解、形成、 应用、拓展 过程 ) 明晰 ; 学习活动方式设计得当， 评价调控处理适度 ; 教学内容要重 视基础知识与基本技能，重 视学生的情感体 验 。5.媒体与教具使用，根据教材内容、 课型和教学方式，要求学生提前 备好上课必须的学习用品。媒体的使用要适度，知 识的过程展示要 详尽。6.板书设计：对教学中关 键性信息内容 进行提炼，在黑板或展示板 ( 屏)上的以 图文呈现式的设计，设计要围绕教学目 标，有利于巩固和反 馈。7.编写教案在思考上述几个

20、方面问题的基础上，根据教材的要求、学生的智能水平，把课堂教学程序及方法步 骤等写成文本 (即所谓的教案或教学 设计 ) 。以便于教学的 应用和调整。一般化学教案 规范格式包括以下六个方面：教案序号，授 课日期、 节次。 课题：指教学 课题 教学目标：包括知 识、技能、情感三 维目标及本课教学的 创造性或拓展性目标。 重点、 难点：指教学思考的要点和关 键所在，要突出重点，分散 难点。 教学过程：写出教学程序的具体 设计与安排。 对化学问题的提出、理解、形成、 应用、拓展 过程要有一定的 层次，突出形成性 练习，注重学生板演等形式的知 识反馈与纠错。 作业布置：精选习题 ( 在课本与作 业本范围

21、内选 )，难度适当，份量适中，关注减 轻学生过重课业负 担。 板书设计 ：对教学中关 键性信息内容 进行提炼，有利于巩固和反 馈 。 教学反思：教后心得体会。要及时总结 、分析，善于 发现问题 ，提出 对策。教学反思字数不限。1.做好课前准备。熟悉教案，理清教学思路，准 备好教材、演示 实验器材等，准 时进入课堂，不空堂、不拖 课，不以任何理由拒 绝学生进课堂。2.精神饱满地投入到教学活 动中去，用普通 话讲授，教 态亲切、自然， 语言清晰、生动、准确 ;板书工整、 规范、有序 ;合理适当使用媒体 辅助教学。3.面向全体学生。教学活 动的组织兼顾好、中、差不同 层次的学生。 选择恰当合理的教学

22、方法，帮助学生克服学 习上的困 难，树立自信心，并养成良好的学 习习惯。4.遵循化学学科特点和教学 规律，引 导学生观察实验现 象并加以解 释，重视学生观察能力、思 维能力的培养，情感 态度与价 值观等方面的 发展。5.有效组织好学生的学 习活动。提问要有思考价 值，鼓励学生 质疑问难，发表自己的见解。学 习活动要突出重点，突破 难点，处理好教学中 预设与生成的关系。6.课堂教学时间分配合理， 结构科学。留有学生独立思考和基本练习的时间。 认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、 层次，适 应绝大部分学生， 对学困生有针对性的措施和方法。1.作业设置。要求： 从课本作业题、作业本中

23、精 选习题 ; 作 业难度适当，份量适中，对不同水平的学生有不同的作 业要求。除拓展性 课程( 应用性或活 动性课) 、综合性课程( 课题学习课 )课型外，每 节课后留 3-4 道作业题 ( 解答题 )，选择题 、填空题每 3 道折算成一道解答 题作业 。初三 总复习教学阶段，每周至少批改 2 次单元或综合检测题 。2.作业辅导 。 辅导是针对班级授课制下，促 进每一位学生 发展的有效措施。要求： 针对学生水平， 贯彻因材施教原 则。发现问题 及时纠正，特别要面向学 习困难的学生，同时关注尖子生的 发展和提高，提倡多作个 别辅导 ，多作学 习方法上的 辅导 ; 辅导 要贯彻在整个教学 过程中，

24、包括 课前、课中和课后。指 导学生按 时、认真、独立完成作 业，培养良好的作 业习惯 ; 辅导 学生应耐心，鼓励 为主，帮助学生 树立学习信心。3.作业批改。作 业批改是教 师了解学生学 习状况，了解教学 质量和改 进教学的重要渠道。 作业全批全改，批改 须及时，重视反馈 ; 分 层次对学生进行作业评定; 登 记学生平时作业成绩 ; 批改既要 严格，更要正面鼓励引 导，让学生养成良好的作 业态度和习惯 。4.作业讲评 讲评及时，时间安排适当 ; 对学生作 业中有创见的解答或典型 错误，要做好摘 录，作为教学资源备用。对错误 原因要适 时作出综合分析，提出 应对的措施和 办法 ; 讲评形式多 样

25、，基础较差，能力 较弱的学生，可采取面批 辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指 导。对 于普遍存在的共性 错误，可组织全班学生展开 讨论、以讲解的方式进行分析和 纠正; 有 计划地进行优秀作业或数学 实践成果的展 评( 每学期 1-2 次 ) 。1.化学教学 质量测评应 以化学 课程标准为依据，注重学生 发展的进程，建立目 标多元、方法多 样的测评体系。 应积极采用笔 试、口试、实践操作、成 长记录 和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括知 识与能力、 过程与方法、情感 态度与价 值观等，评价要从学生的 实际和教学的 实际出发，注意适度性和科学性。2.对化学学习的测评既要关注学生学习

26、的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习化学的水平，更要关注他 们在化学活 动中所表 现出来的情感和 态度，帮助学生正确 认识自我，建立信心。3.质量测评的试题编制应以教学 课程标准为依据，并参考所选用的教材。注重 对化学“三基 ”(基本知 识、基本技能、基本思想方法)的考 查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注重通性通法，淡化特殊技巧，适度加强对化学应用意识和用化学 观点分析解决 问题的考查，适当体 现对动 手实践能力的考 查，试题应 有层次性，但容易 题( 难度系数 0.8 以上 ) 应占 70% ，试题表述力求科学、 规范、简洁、无歧 义 。4.科学选择测评 方式和方法，恰当安排 单元检测和期末考 试 。认 真做好 单元检测，期末考试的组织、批改、成 绩记载 ，以及 试卷分析等各 项工作。每学期 单元形成性 检测不少于 5 次，要全批全改，并有 讲评与订正。及 时对检测 的情况 进行系统的分析、反思与反 馈，使学生了解学 习过程中存在的不足，使教 师反思教学 过程中存在的 问题，并提出相 应的措施，进一步提高教与学的 质量。5.建立学生、教 师共同参与的 质量测评体系，让学生、教 师能多渠道 获取信息，以利于反思、 调整，改 进学生的学 习和教师的工作，提高教学效率和教学 质量。6.建立学生数学学 习成长档案，并及 时予以记录，教师每学期写一份所任教班 级的质量分析 报告