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1、高一记忆高一物理教学总结总结人 / 风云齐奥高一力学中有关运动、力、牛顿定律、曲线运动、万有引、功、能量、力等概念和规律， 以及力学的物理思想与物理方法是后续的热学、电学、光学学习的必要基础，学生在高一打下的物理基础将影响其整个高中阶段的物理学习。人们常说 一年之计在于春 ，高一物理就是高中物理之春。高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。一、高中与初中物理教学的
2、梯度1. 初、高中物理教学方法与教材的梯度初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受； 教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述， 要求通过抽象概括、 想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律， 研究解决的往往是涉
3、及研究对象 ( 可能是几个相关联的对象 ) 多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。 高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。2. 初、高中物理思维能力的梯度初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象， 所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上； 而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型， 所以高中学生物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上， 高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。 在初中，物理规律大部分是由实
4、验直接得出的，在高中， 有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，由于受初中学生思维能力和物理知识的限制，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发， 对一些事物和现象形成一定的看法和观点， 形成一定的思维定势， 这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势， 会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。3. 学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例
5、题和练习多，课后学生只要 背背概念、背背公式，考试就OK了 ( 摘自学生 ) ，养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是 学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手 ( 摘自学生学习总结 ) ，还有学生说 因为没有养成预习的习惯， 所以每次上物理课，都觉得听不大明白。这道题还没懂，老师又开始讲下道题 由于每堂课容量很大，知识很多，而我又没预习，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老
6、师的思路走， 不能及时地理解老师讲的内容 ，使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。4. 学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：(1) 物理规律的数学表达式明显加多加深， 如：匀加速直线运动公式常用的就有 10 个，每个公式涉及到四个物理量， 其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。(2) 用图象表达物理规律，描述物理过程。(3) 矢量进入物理规律的表达式。 这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一
7、次大飞跃。并且在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求： 要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解， 并根据结果作出物理结论； 要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需， 例如：在运动学中用 v-t 图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识， 而学生却只学过直角三角形的三角函数定义， 一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。二、如何搞好
8、初、高中物理教学的衔接1. 高一物理教师要重视教材与教法研究根据教育心理学理论 当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。 所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚， 在会形成教学难点之处， 把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合， 变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构， 知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据
9、高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低 台阶 ，保护学生物理学习的积极性， 使学生树立起学好物理的信心。2. 教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。正如高中物理教学大纲所指出教学中 应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深， 能力要逐步提高 。高一教学应以初中知识为教学的 生长点 逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如， 受力分析 是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点( 主要是形象思维 ) ，使学生易于接受
10、，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。 根据学生的认知基础， 高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后， 作为牛顿第二定律的应用， 再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时， 介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过 3 次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。3. 讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力培养能力是物理教学的落脚点。 能力是在获得和
11、运用知识的过程中逐步培养起来的。 在衔接教学中， 首先要加强基本概念和基本规律的教学。 要重视概念和规律的建立过程， 使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式， 明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，机械能守恒与动能定理等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、
12、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂 烧夹生饭 。4. 要重视物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型， 在一定范围内研究物理模型， 分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律、质点等模型的建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。 要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。物理思想的建立
13、与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导， 有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。 讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化， 让学生建立正确的物理模型， 形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图， 动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图， 热学要求学生画气体状态示意图等等， 并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意模板 , 内容仅供参考