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1、高一物理教 师教学反思 总结中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究 对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范 围内研究物理模型，分析 总结得出规律，讨论规 律的适用范 围及注意事 项。下面是由小 编整理的高一物理教 师教学反思 总结，希望 对您有用。反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感触颇深。高中的物理是一 门很重要的学科，同 时高校要求 选考物理学科的 专业占的比例相 对较多固然是个有力条件，但是 “物理 难学 ”的印象可能会使不少学生望而却步。客 观地分析，教学的起点 过高， “一步到位 ”的教学思路是 导致学生 “物理 难学 ”印象形成的重要原因之一。高一年 级的物理教
2、学首先是要正确的引 导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理 这个大的台阶，其次是要 让学生建立一个良好的物理知 识基础，然后根据学生的具体情况 选择提高。例如，关于 “力的正交分解 ”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循 认知规律的需要，其意 义还在于不要因 为抽象的模型、繁 琐的数学运算冲淡物理学科的主 题，通过降低台 阶，减少障碍，真正能 够把学生吸引 过来，而不是把学生吓跑了，或者教 师一味的 强调物理如何如何重要，学生就硬着 头皮学，学生 处于被 动学习的状态甚至变成了物理学 习的“奴隶 ”。如果我 们老师有意识地降低 门槛，一旦学生 顺利的跨上的 这个台阶
3、，形成了 对物理学科的 兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在 实际教学中不注意充分利用 图文并茂的 课本，不注意加 强实验 教学，不注意知 识的形成 过程，只靠生硬的 讲解，只重 视告诉结论 ，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢 ?学生如果 对物理失去 兴趣，对基本概念搞不清楚、 对知识掌握不牢也就不足 为怪了 !我们不妨再 举一个例子，有的老 师在教完 “力的分解 ”后， 马山就去 讲解大量的静力学 问题，甚至去 讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚 难以完全理解， 对平行四 边形法则的应用还不够熟练，学生解决 这类问题 的困难就可想而知了， 这种由于教 师的引导方法不当， 导致学生一开始就 觉得物理如此之 难，怎么能怪学生 认为物理难学呢 ?我们教师不应该把教学目 标选择 不当的 责任推向学校的考 试，推向市 场上的参考书，这实际 上是站不住脚的， 应该多从自身的教学思想以及从 对教材的把握上找原因。如果我们作为引路者有意 识的降低高中物理学 习的门槛，先将学生引 进门，哪怕先是让学生感 觉到 “物理好学 ”的假象，我 们都是成功的。首先，知 识、能力、情意三 类教学目 标的全面落 实。对 基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基 础知识不扎实，并为以后的继续 学习埋下祸根。譬如，教