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1、科学太阳 钟教学设计及评析这一段教学充分利用日晷 这个教学工具，教 师在引导学生讨论观 察提问的基础上，使得学生 对日晷这一古老的 计时工具，有了充分的 认识。同 时，教师还适时地引入一些古代的计时名称，拓 宽了学生的知 识面。下面是科学太阳 钟教学设计及评析，一起来看看吧。通过前一段的探究，我 们已经知道，日影的移 动反应着太阳的位置 变化，而太阳在天空中的运行是匀速的，利用 这个规律，我 们可以制作一个太阳 钟。教科 书中的插图，画的就是一个最 简单的太阳 钟，据说是牛顿小时候做的 在空地上插根棍子，每隔 2 小时，在棍影的 终点放一 块石头做记号，记下时间。 摆石头记影子，又在石 头上记
2、时间 ，多简单 ，多巧妙 !教材还为我们展示了古代利用日影 计时的两种日晷 “地平日晷和赤道日晷 ”。左 图是晷针倾斜的地平日晷，晷 针与晷面的 夹角是当地 纬度值 ( 此外，还有晷针与晷面垂直的地平日晷 ) 。右 图是赤道式日晷，晷面与赤道面平行，与地面 夹角为 90o当地 纬度值 ;晷针与晷面垂直，上端指向天北极，下端指向天南极。中国早在 2000 多年前的秦 汉年间就发明了这种日晷。教材 还为我们介绍了一种平躺式的 钟表，实际上就是地平日晷的 雏形，构造与日影 仪相同，只是晷 盘上有刻度。使用 时，晷盘平放在地上，故以此得名。展示 这三种太阳 钟的用意在于使学生 认识太阳钟的多样性，激
3、发他们自己设计一个与众不同的太阳钟。用太阳计时的方法多种多 样，教材中 还为我们介绍了一个有趣的手掌日晷。它流传于民间，体现了人民的智慧。使用方法是：面向南 边，手掌 摊开 ( 上午用左手，下午用右手用拇指 夹住一枝笔，使笔与手掌垂直。拇指关 节对着正南。影子落在手上的不同位置代表着不同的 时间。所有的 这些多种多 样的计时工具，既展示了丰富多彩的 计时方法，又反映) ，了古代科学技 术的杰出成就和古代 劳动人民的 聪明和智慧。 对照当今的 计时工具学生就可以大致了解到 计时工具的 发展历程，从而 认识到科学技 术是不断 发展的。本 课为学生准 备关日晷和其他 计时工具的 图片或音像 资料，制
4、作日晷模型的材料 ( 学具袋中有 备) 、手表等。过程与方法：设计 、制作太阳 钟，并用它 计时 ;在阳光下玩手掌日晷。知识与技能：知道太阳 钟的计时原理 ;认识多种多 样的古代 计时工具。情感态度与价 值观：意 识到掌握和运用自然规律，可以 为人类和社会 发展带来好处 ;体会到科学技 术是不断 发展的。与前一段 紧张、忙碌的 观测活动相比，本 课内容显得格外 轻松、有趣，而前面探究中获得的发现，也将使孩子 们对太阳钟计时 原理的 认识水到渠成，因此，在 这节课的教学活动中，教 师应放手让学生去多看、多做、多思、多 议，给学生一个自主探究的空 间。1、前几天我 们观察过一天中太阳在天空的 变化
5、，观察了阳光下物体影子的 变化。那么一天中太阳是怎 样移动的 ?我们能否利用太阳在天空的位置来判定当 时的时间 。2、让学生描述几个 时刻太阳在天空的位置。3、出示几幅 图片让学生判断 这是几点 钟的太阳。【评析】通 过从学生身 边最熟悉的太阳入手引入 时间的概念，可以是学生感到 这是很简单的遗体探究活 动，是学生并不感到畏惧，同 时也揭示了事物之 间的联系。4、告诉学生当 时的时间，说说太阳在什么位置 ?1、让学生猜一猜牛 顿的太阳 钟是怎样制作的 ?2、画出牛 顿太阳钟的草图3、出示学生上一 节课上画的太阳的影子图片。4、请学生观察教材插 图中的各种太阳 钟，研究一下它 们是怎么工作的 ?
6、5、讨论：为什么用太阳 钟可以计时 ?1、介绍日晷：我国早在春秋 战国时期就有了日晷 这种古老的 计时工具。在唐朝以前，日晷是平放的，唐朝的科学家僧一行 对日晷作了改 进，使日晷成 为斜面对着太阳， 这样测量的范 围更加大一些。2、像孩子介 绍手掌日晷。孩子 们会对手掌日晷 发生浓厚的兴趣，教师应向他们详细介绍使用方法，并 带他们去户外计时。3、当学生 对太阳 钟产生浓厚兴趣时，指导学生设计、制作太阳 钟 。 (先画出 设计图样 ，再依照 图样制作。也可以利用学具袋里提供的材料，孩子 们组装成一个太阳 钟。应 鼓励他们设计 一个与众不同的太阳 钟，并画在 书后的活 动记录 上。 )4、让他们去
7、户外试一式，怎么 摆放才能 计时准确。1、让学生观察教科 书第 63 页提供的各种 计时器的图片，讨论一下，它 们都是利用什么原理 计时的。2、孩子 们在研究中一定会 产生不少问题，该怎样解决呢 ?教师应向学生介 绍查阅资 料这一方法，并鼓励学生 课后查阅、整理有关 资料，做一份 图文并茂的 “计时 工具博 览 ”，下节课时带 来给大家看。师：日晷是根据什么工作原理制作的?生：太阳投射在晷面上的指针的影子可以告 诉我们当时的时间。师：仔细观察日晷，提出自己想问的问题 !生：为什么日晷上会有各种刻度?生：古代人怎么 读这些日晷 ?生：古代人在夜晚用什么计时间 ?生：日晷 为什么是 圆的 ?生：日
8、晷的 轨针的长短有什么 规定吗 ?师：请同学们先小组讨论 一下，然后 汇报你们讨论 的内容生分组讨论 ，老师参与其中。师：谁能说出晷面上的刻度 ?生：晷面上有12 大格，每个大格又分为 8 小格。生：这 12 格的名称分 别为子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、酉、戍、亥。师：这些词中那些适合你熟悉的时间相联系的 ?生：子夜表示 时间师：对生：中午、正午也表示时间师：也对。生：过去唱戏的中有点卯，可能也是时间的意思。师：还有呢 ?生：戏文中还有：午 时三刻，是不是也和时间有关 ?师：你们能不能在晷面上找出午时三刻和卯 时，相当于 现在的什么 时候?生观察后：午 时三刻相当于 现在的十一点45 分，
9、而点卯相当于现在的 6 点钟。师：子夜呢 ?生：相当于 现在的夜里十二点师：你们知道为什么一刻 钟是 15 分钟吗 ?生：不知道。师：我们现在来算一个 帐：一天多少个小 时 ?生： 24 小时师：晷面上有多少大格?一大格里有多少小格?生： 12 大格，每一大格有8 小格师：一大格相当于 现在的多少小 时?生： 2 小时师：一小格相当于 现在的多少分 钟?生： 15 分钟师：这就是一个刻度表示15 分钟生：噢 !原来一刻 钟的是这样确定的 !师：现在就沿用了古代人 这种说法。还有一种 说法是指 铜壶滴漏的一个刻度的 时间长短，但和日晷的原理一 样。这一段教学充分利用日晷 这个教学工具，教 师在引导学生讨论观 察提问的基础上，使得学生对日晷这一古老的 计时工具，有了充分的 认识。同 时，教师还适时地引入一些古代的 计时名称，拓 宽了学生的知 识面。