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1、两位数加一位数的(进位)的口算教学内容：青岛版小学数学一年级下册 46-48 页。教学目标：1 在自主探索两位数加一位数(进位)口算方法的过程中,总结并掌握计算的 方法，并能够正确进行口算。2 结合绿色行动的情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的活动 经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。3 经历算法的多样化，引导学生有序思考，培养学生的创新能力，语言表 达能力及与同伴合作交流能力，并获得良好的情感体验。教学重点：掌握两位数加一位数(进位)的口算方法教学难点：理解两位数加一位数进位加法的算理，正确计算。教学过程：一、创设情景，提出问题。1.引入情景。教师导入：春天来了
2、，校园里的小树苗开始发芽长叶了！它们像我们一样需 要更多人的关爱。请看图中的小朋友在为小树苗做些什么呢？课件出示情景图（不含有数学信息的）。指名说一说图中的小朋友在做什么。2.寻找数学信息。教师：小朋友的挂牌情况怎么样呢？让我们继续认真有序地观察画面，哪位 同学说一说你发现的数学信息？指名说一说发现的数学信息。师生共同梳理信息，并以表格形式呈现出来。一 班二 班已经挂的27 个22 个还剩下的6 个8 个学生读一读数学信息，体会用表格整理信息的简洁性。- 1 -3.提出数学问题。教师：根据这些数学信息你能提出什么数学问题? 预设:(1) 一班一共要挂多少个牌子?(1) 二班一共要挂多少个牌子？
3、教师板书并及时补充表格中的数学问题。已经挂的还剩下的一共要挂多少个牌子?一 班二 班27 个22 个6 个8 个教师：同学们，让我们一起来解决一下这两个问题吧，比一比哪位同学在解 决问题的过程中积极思考，大胆发言。【设计意图：结合具体情境，让学生根据信息提出问题，培养了学生的问题 意识，同时让学生感受到数学与生活的联系，也激发了学生解决这些问题的欲 望。】二、自主学习，小组探究。1.梳理信息，列出算式。（1）梳理信息，叙述题意。教师提问：要解决“一班一共要挂多少个牌子”需要用哪两个信息？ 指名说一说：一班已经挂了 27 个牌子，还剩下 6 个没挂。教师引导：你能用三句话将信息和问题连起来完整地
4、说一遍吗?指名试着说一说。（2）列出算式。教师：怎样列式呢？指名说一说。教师板书：27+6=教师质疑：为什么用加法计算呢？指名说一说。预设：把已经挂的 27 个和没有挂的 6 个合起来就是一班共要挂的，所以用 加法。教师根据学生的回答重点强调为什么用加法计算。2.小组探究口算方法。- 2 -教师提问：“27+6”等于多少呢？聪明的同学们开动脑筋想一想吧！ （1）学生独立思考。教师：想出口算方法的同学请举手。看来借助于同学们自己的力量解决这个 问题还是有些困难。（2）小组讨论学习。教师：下面我们就在小组内展开讨论，研究一下吧！首先请大家看一下我们 的小组探究提纲。课件出示探究提纲：(1) 议一议
5、：怎样摆小棒能更清楚地表示出这道算式，摆一摆？(2) 想一想：怎样移动小棒能准确快速地看出结果,移移看？(3) 说一说:把操作小棒的过程说给小组同学听.(4) 算一算:不摆小棒,试着说说口算的方法吧!学生展开小组学习,教师深入小组中进行指导了解讨论情况。【设计意图：把计算和解决问题结合起来，突出了对算式意义的理解。放手 让学生自主探索，激发了学生探究的兴趣，培养了学生的自主探究能力。】三、汇报交流，评价质疑。1.全班交流，理解算理。教师提出汇报要求：小组代表汇报时要一边操作一遍介绍，其余学生要认真 倾听。（1）指小组代表汇报。预设：组 1：在左边摆 27 根小棒，再在右边摆 6 根小棒。左边的
6、 7 根和右边的 6 根合起来是 13 根，我把 13 根其中的 10 根捆成一捆，让人一眼就能看出是 13 根，30 加 3 等以 33。组 2：在左边摆 27 根小棒，再在右边摆 6 根小棒。左边的 4 根和右边的 6 根合起来是 10 根，我把 10 根捆成一捆，23 加 10 等以 33。组 3：先在左边摆 27 根小棒，再在右边摆 6 根小棒。左边的 7 根和右边的 3 根合起来是 10 根， 20 加 13 等以 33。（2）课件演示：教师结合学生操作，完整演示小棒操作过程，加深算理的 理解。- 3 -教师先用课件演示，再让学生说一说先算什么,再算什么?(学生回答) （3）抽象成计
7、数器的操作，向算法过渡。指名拨一拨计数器珠子，叙述操作过程。预设：我们小组是利用计数器拨的，先拨 2 个十和 7 个一，也就是 27，再 拨 6 个一，其中 3 个一和原来的 7 个一合成 10 个一，满 10 向十位进一，得到 3 个十，再拨 3 个一，这样结果就是 33.教师再用课件演示，个位满 10 了怎么办?(学生回答)教师板演：27+6=333 3先用 27+3=30再用 30+3=33（4）对比归纳，总结算法。教师质疑：想一想，借助小棒或计数器计算时，先算什么，再算什么？ 学生观察交流。预设：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来 的整十数相加；也可以先
8、把两位数凑成整十数，再加余下的数。教师小结：同学们真聪明，选用你喜欢的口算方法来试试吧！（5）试一试。58+4= 2+69= 8+54= 76+8=订正时说一说你是怎样想的？2.独立探究问题二。（1） 解决问题“二班一共要挂多少个牌子”教师充分放手，让学生先列算 式，再独立计算结果。（2） 交流算法。预设：生 1：我是这样列式的 22+8 = ，然后我往后数了 8 个，结果得数是 30。 生 2：我列的算式也是 22+8=,然后我用计数器拨的，先拨出 22，再在个位上拨 8 个，这样个位满十向十位进一，也就是 30.其实就是先用 2+8=10，再用 20+10=30。- 4 -生 3：我是用小
9、棒摆的，先摆 22 根小棒，再摆 8 根小棒，22 中的 2 根和 8 根凑成 10 根，那么 20 加 10 就等于 30。（教师再用课件演示）（3）试一试。44+6= 6+24= 5+65= 58+2=想一想，先算什么，再算什么？【设计意图：在这个环节中，放手让学生在操作中思考，体验数学知识的形 成过程。让学生在实践中体会算法，明白算理，学生体验了学习的成功与快乐。 组织学生进行交流讨论，不但可以让学生了解别的同学的算法，优中选优，还能 训练孩子的表达能力与合作能力。】四、抽象概括，总结提升。同学们,你们真棒.刚才用我们的聪明智慧解决了以上两个问题 .仔细观察这 两个算式都是先算什么？预设
10、:都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。教师质疑：老师不太明白一个问题，十位上怎么多出了一个 10？学生：个位相加超过十了，就送了一个十给十位。教师小结：对，这就是进位加法，也就是我们今天学习的两位数加一位数的 进位加法（板书课题）。个位满十，向十位进一。（教师板书）五、巩固应用，拓展提高同学们，刚才大家一起探究了两位数加一位数的进位加法，你们都学会了 吗？敢接受老师的挑战吗？1.自主练习第 1 题。59+4= 3+68= 43+7= 6+48=38+6= 46+5= 7+47= 85+8=8+53= 76+9= 35+5= 9+52=这道题是两位数加一位数（进位）的计算方法解决问题的
11、练习，在练习时重 点让学生说一说口算的过程。2.自主练习第 2 题。（1）列式。说一说为什么这样列式？让学生理解题意，培养孩子的解决问 题的能力。- 5 -（2）计算。让学生说一说计算方法。3.自主练习第 3 题。（1） 练习时，可以让学生开展比赛。看谁算的又对又快。（2） 反馈时让学生说一说计算方法，弄清进位与不进位的区别，弄清两位 数加一位数与两位数加整十数的区别。板书设计：两位数加一位数（进位）的口算一班一共要挂多少个牌子？二班一共要挂多少个牌子27+6= 33（个）先用 7+6=13 22+8=30 （个）再用 20+13=3327+6=33 （个） 先用 27+3=30先用 2+8=
12、10再用 20+10=30再用 30+3=33个位满十，向十位进一。使用说明：1.本节课的设计思路。本课是数与代数部分的内容，学生在已经认识了 100 以内的数掌握了整十数 加整十数及整十数加一位数的基础上进行教学的，同时也是进一步学习 100 以内 数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础。因此这部分知识的学习， 算理的理解，算法的掌握尤为重要。为了体现本课的设计理念，达到教学目标， 突出教学重点，突破难点，结合一年级学生的学习实际，我们构建了自主性学习 的课堂教学的基本教学模式，即“情景创设小组合作全班交流针对性 练习总结概括等自主交流的学习过程，让学生全面地投入到课堂活动中，充分
13、调动学生的学习积极性，提高学生的口算技能。2.本节课亮点。（1）提供讨论提纲，让小组讨论有章可循、活而不乱。教学中，笔者尽量放手，让学生积极思考、充分讨论，学生自主探讨算理。 为学生提供讨论整理提纲，让学生以小组学习的形式对本节课的口算方法进行自 主探索，通过操作小棒理解算理。（3）借助操作，充分理解算理。算理的理解有助于算法的掌握，提高口算的准确率。一年级学生的思维以形 象直观为主，通过操作，能降低思维的难度，加深学生对于“满十进一”的理解。- 6 -（2）加强算法的比较。在学生操作的基础上，教师运用课件梳理出口算的思维方法。注重了口算方 法的对比，便于学生掌握口算方法。3.改进措施。由于学生操作小棒的时间和纪律很难调控，导致课堂的练习量减少，应该加 强学生的操作训练，让操作更好的为理解算理服务。- 7 -