《2018年人教版小学二年级数学下册第八单元《克和千克》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018年人教版小学二年级数学下册第八单元《克和千克》教案设计.docx（16页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、克和千克教学设计与反思一、教材依据：人教版义务教育课程标准实验教材 数学（二年级下册）第 86 页、88、89 页练习十 八 14 题二、设计思想：克和千克的初步认识是人教版义务教育课程标准实验教材 数学（二年级下册） 第六单元的第 1 课时。“ 数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验 ”是数学课程标准（实验稿）的 重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体 验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初 步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克1000 克。使学生感受数学与日常生活的密切联 系。学生在日常生
2、活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对 质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、 具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中， 对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过 来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系， 更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数 学的有效桥梁：1 以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生
3、活情境，帮助学生感受并认识质量单位。2 通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成 1 克和 1 千克的表象，从而 建立观念。3 在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。 4运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。三、教学目标：1 在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观 念，知道 1 千克=1000 克。2 会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。3 在小组活动中，培养学生的合作意识。1四、教学重点：1 在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1
4、 千克的 观念，知道 1 千克=1000 克。2 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。五、教学难点：1 用科学的方法和策略估量物体的质量2 在教师的指导下，提高小组学习的实效六、教学准备：1、 教师准备：袋装 1 千克洗衣粉、1 台盘秤、两包 500 克的盐、2、 小组准备：一袋1 千克的洗衣粉；1 千克的鸡精、1 千克的水果、一筒 1 千克的面、一包 比 1 千克轻的绿豆、一包 2 千克的大米；二分的硬币、1 克的药包、1 克的茶包、10 克的板 兰根冲剂、100 克的肥皂七、教学过程：一、谈话导入：同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是
5、怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？ （一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）看看数学小精灵想告诉我们什么？（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）二、探究体验：1认识质量单位对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量实际上指的是物品的 质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用 字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。板书课题22认识感知 1 千克（1） 1 千克有多
6、重呢？1 袋这样的洗衣粉就重 1 千克。（2） 掂一掂：你们想感受一下 1 千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静 感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿 出洗衣粉，开始吧。（3） 找一找：1 大家把 1 千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小 组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1 包鸡精、这样的一袋水果或 者是一筒面。四样物品中哪些约重 1 千克呢？2 看看数学小精灵有什么提示：1 将四样物品分别与 1 千克的洗衣粉对比着掂一掂；2 找出大约重 1 千克的物品后与小组的同学说一说；3 完成后就把物品放在
7、桌上，然后坐 好。3 请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重 1 千克？4 听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重 1 千克，你们是怎么知道的？ （包装袋上有质量标示）老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重 1 千克，它又没有质量标识，你是怎么知 道的？（我一手拎着 1 千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请 盘秤 来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么 作单位的？（用千克作单位的）当指针指向 1 就表示物品重？（重 1 千克）那指针指向 2 就表示？（重 2 千克）1、2 小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果然是大约 1 千克，你们估得真准。 像
8、这样大的一个西瓜约重 1 千克。3、4 小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是 1 千克，你们也估对了。像这样大 的一个香瓜大约重 1 千克。第 5 小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的 4 个苹果大约重 1 千克。第 6 小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的 3 个梨大约重 1 千克。第 7、8 小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是 1 千克，请来验证一下。果3然，这样的一筒挂面也约重 1 千克。你们找得可真准。刚才有的小组认为这袋大米也约重 1 千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。 （大米重 2 千克，比 1 千克重）还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？（感觉比
9、 1 千克轻）那咱们也来验证一下。果然比 1 千克轻。哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。（4）说一说：刚才大家找到了这么多约重 1 千克的物品，生活中还有哪些物品也约重 1 千克呢？ 3认识感知 1 克（1）刚才我们知道了 1 千克有多重，那 1 克有多重呢？这样一枚 2 分的硬币约重 1 克。（2）掂一掂：1 克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂 一掂，静静感受，把 1 克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。（3）说一说：有什么感觉？（非常轻）与 1 千克比呢？（1 克非常轻，1 千克非常重，相差很远）对，所以平时我们在称量轻的物品时一
10、般用克作单位，称量重的物品时一般用千克 作单位。（4）找一找：虽然 1 克很轻，生活中也有一些约重 1 克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找 1 千克物品的方法比一比、掂一掂。说说你找到了什么？（药包、茶包）（5）感受 10 克、100 克盘子里还有一些用克作单位的物品，10 克重的板蓝根冲剂，100 克重的肥皂。分4别掂一掂，感受一下。感受完了保管员收盘子。4克与千克的关系这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500 克）一袋盐 500 克，两袋盐合起来多少克？（1000 克）板书 1000 克我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）仔细观察指针
11、，指针指到数字几？（数字 1）那就是几千克？（就是 1 千克）板书 1 千 克同样的两袋盐，包装上用克作单位时是 1000 克，用千克作单位的秤称时是 1 千克，那 它们之间有什么关系呢？（1 千克和 1000 克相等）对，为了方便人们约定：满了 1000 克就用一个更大的单位千克来表示，1000 克就是 1 千克。请大家跟我读：1 千克 = 1000 克5.小结：通过刚才的学习，同学们有什么收获？1 今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称 量重的物品时用千克作单位；2 通过掂 2 分的硬币和洗衣粉感受了 1 克和 1 千克到底有多重；3 知道 1 千克=
12、1000 克6认识秤生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以 用秤来称量）这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1 千克）她用的秤你认识吗？（电子秤）秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还认识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。 三、巩固拓展1的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。（1）说说下面物品有多重： 书 88 页练习十八第 1 题5并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）增加一个 4 千克 问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这 个盘秤是用千克作单位的）看来我们在认秤时不光要
13、看清数还要看清单位。（2） 你知道他们的体重吗？书 88 页练习十八第 2 题（3） 填单位：书 89 页练习十八第 4 题2你知道吗？看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。世界上最小的鸟是蜂鸟，约有 2 克重。2 克重，相当于什么呀？（两枚2 分的硬币）那得 多轻呀。世界上最大的鸟是鸵鸟，约重 100 千克。100 千克相当什么呢？（100 袋 1 千克的洗衣粉） 它的一个蛋就约重 1500 克。1500 克相当于什么呢？（三袋 500 克的盐）可真重呀。3课后调查：克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。 就在书 88 页练习十八第 3
14、 题。八、课后反思：实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应 向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这 两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。关注生活与数学的联系：1 通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助 学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧 密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内 容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和 千克这两个
15、质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含 着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生 活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设 计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必 要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质 量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的 紧密联系。62 把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看 得见、摸得到的生活表象，
16、让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适 合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的 进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学 时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解 1 千克大约有多重，把抽象的 1 千克与 生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立 1 千克的观念。特别是“找一找”这个环节， 不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受 1 千克到底有多重，而且在各小组交流找到的 1 千克 物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。3 在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，
17、并运用形成的质量观念，来解 决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数 学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚 2 分的硬币”、“相当于 100 袋 1 千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把 1 克和 1 千克的感觉深深的记在了心里， 说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立 1 克和 1 千克的质量观念的教 学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固 练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再 用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正
18、意义吧！而我们正是在精心为学生搭 起一座生活与数学的有效桥梁！关注体验活动的有效性：1 学习材料的选择提高活动的有效性。本节起始课，除了在相应环节中出示了各种 秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各 小组同学找出的 1 千克物品的验证及对 1 千克=1000 克的演示上。这样做更明确本节课的教 学重点，就是让学生建立 1 千克和 1 克观念，知道 1 千克=1000 克。而对物品的估量应该是 在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了 一个真实的常规课堂。对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准
19、 备上精心设计：有的材料比 1 千克重，有的比 1 千克轻，有的和 1 千克一样重，目的是让学 生在比较中进一步加深对 1 千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有 质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。2 体验的方法指导提高活动的有效性。曾经 “ 热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反 思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重 对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的 语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生， 从而提高了学
20、生活动的有效性。相信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！另外关于教材的活用说明：我们在深入研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的基础上， 围绕教学目标，作了部分补充和调整。（1）关于练习十八第 1 题的调整：因为生活中用千克 作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更7贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清 单位。（2）关于 1 千克和 1 克教学顺序的调整：因为 1 克太轻，学生对 1 克的感受比较难， 因此本节课我们将认识感受 1 千克放在了 1 克的前面，对感知 1 千克的方法指导为学生自主 体会感知 1 克打下了很好的基础。8