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1、让小学数学教学更接近于生活石泉城关一小 吴宗琴摘要 课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分。课程要面向社会生活实践。数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。本文从教学要从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘数学因素；讲清知识在现实生活和社会中的应用；让学生在生活中“做数学”三个方面来探究数学教学如何培养学生联系生活实际解决数学问题，用数学知识来解决生活问题的能力，把生活经验数学化，把数学问题生活化，让小学数学教学更好地接近于生活。关键词 生活经验 联系实际 “做数学”数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用
2、性。它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活。将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合小学生的认知规律。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学绝大多数可以联系学生的生活实际，老师要找准数学教学与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习数学的兴趣和参与积极性。在教学中老师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应让学生学会众多条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活
3、，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，感受数学知识生活化，感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，培养学生的创新精神和实践能力呢？一、教学要从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘数学因素。小学生的年龄特点与数学与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的联系，促进学生化难为易地学。因此，好的数学教学应该从学生的生活经验和现有的知识背景出发。第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。如在教“统计最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的
4、过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。又如：在教学2的乘法口诀，利用一张课桌座2人，一人两只手，两条腿，两只耳朵，两只眼睛，一双筷子有2根等等来教学，学生学习的积极性相当高 。第二，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学促进学生对知识的理解。第三，依托知识背景进行教学，促进学生的知识迁移发展。第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生
5、的创造性思维。如：在教学“面积和面积单位”时，出示：东东和明明两位小朋友，做了两个不同的长方形相框。（见图1和图2）他们一同来到玻璃6分米 3分米 2分米 4分米 图1 图2店，为相框安玻璃，再付钱时，老板却让他们付同样多的钱。这样合理吗？为什么？从让学生评理这一日常生活实际入手，展开讨论，把生活引进课堂。第五，运用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识和数学能力。例如：在教学六年级分数应用题，教师让学生都来做一个商人，模拟的经营。教学第一步，告诉学生经商要有资本，首先要积累资金，现有一批积压货物处理：1、帽子原价二十元，现价是原价的50%，现价是多少元？2、围巾原价十五元，比现价高
6、50%，现价是多少？3、手套原价二十元，打六折出售，可卖多少元？4、篮球原价三十元，比原价减少40%卖出，可卖多少元？算出四种物品变卖后共有多少钱？（五十元），将这五十元作为个人积累的资金。教学第二步：用这五十元作资本，到批发市场去：鲜花每支.元（购买50支以上，才可以批发）苹果每千克1.6元（购买50千克以上才可批发）西瓜每千克1元（购买60千克以上才可批发）50元可以买什么？（学生积极主动地计算，发现什么也不能买）怎么办？大多数学生想到合伙经营，自由组合，四人一组，总资金就有200元。教学第三步：选择投资师出示：鲜花时间：五月的一天天气：阴进价：每支1.2元选择：、买50支 、买100支学
7、生积极热烈地讨论后有的选，有的选。接着出示结果：进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50%全部售出。选2的同学激励、兴奋，选1的同学后悔莫及。后又用同样的教学方法批发苹果、西瓜。每一次选择，学生都十分慎重。整节课，学生兴趣盎然，主动参与，通过这次模拟经营，还体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏，也体会到了学习数学的乐趣。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 二、讲清知识在现实生活和社会中的应用具体方法是联系实际；增强学生的数学意识
8、。如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮要做成圆的，三角形的行不行？为什么？还可以任让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。学了长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积，让学生试着测量计算一个土豆、一粒米、一块石头等的体积，学了利息以后，可以计算家里存款到期能取回多少利息。通过了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强用数学知识解决实际问题的意识。三、让学生在生活中“做数学”1、从学生的生活实际中，引出数学问题。现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂
9、。如：在教学“两位数乘两位数”的乘法时，可以从学生爱喝的饮料的情境中引出教学内容：“雪碧一箱24瓶，16箱雪碧一共多少瓶？”由此引出新课题的学习。几何初步知识在生活中大量应用。如，新房装修所用刀板的面积、计算操场跑道的长、求罐头的容积等。这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切的联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。2、模拟生活实际行动，解决数学问题。现实生活中遇到的实际问题常常是整合这各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，同时也掌握了一定的生活技能。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们真正参与生活的能力。参考文献1数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2.小学数学教师上海教育出版社2002年第3期3.新课程理念与小学数学课堂教学实施首都师范大学出版社