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1、在生活中学习 在生活中成长幼儿园课程生活化游戏化研究专辑由南京师范大学虞永平教授主持的全国教育科学规划十五课题生活化,游戏化幼儿园课程研究已进行3年,南京,苏州,邗江,泉州等地的幼儿园参与了研究.课题组在理论和实践两个层面上对生活化,游戏化的幼儿园课程进行了初步的探索,形成了一些阶段性的成果.在此选取几篇文章,供读者了解该课题的进展情况.在生活中学习在生活中成长南京师范大学教育科学学院虞永平一,生活与幼儿园课程生活化幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)充分体现了生活的观念.纲要提出:幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于
2、身心发展的经验,教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野寓教育于生活和游戏之中.纲要的这些思想是指导我们设计和实施幼儿园课程的重要原则,也是衡量幼儿园课程是否真正体现特定学习者特点的重要标尺.因此,从生活的视角关注幼儿园课程是非常必要的.所谓生活,广义上是指与人的存在和发展相关的活动的总和.从这个意义上说,幼儿在园的一日活动就是他全部生活的重要组成部分,因此,我们经常从一日生活的角度来思考幼儿园课程的计划与实施.有时,为了将一日生活作进一步分解,以便教师组织和指导,我们也使用专门的学习活动游戏及日常生活等语汇.幼儿园生活是幼儿生活的一个部分,
3、对幼儿来说,家庭生活,社区生活也是其生活总体的重要组成部分,有时家庭生活的转变或波折,社区生活的缺失会对幼儿的在园生活产生重要影响,最终对幼儿的发展产生影响.幼儿园课程的生活化有两层含义,一是指把幼儿在园的一日生活当作整体的课程来对待,充分发挥一日生活整体的教育作用,一日生活各个环节之间应相互联系,教学,游戏和日常生活应相互渗透,将促进幼儿发展的基本目标落实在现实的一日生活之中.二是指充分关注幼儿的整个生活,从幼儿的在园生活,家庭生活及社区生活200506镛l耘育中选取有利于其成长和发展的课程内容和活动形式.幼儿园课程应具有生活气息,反映幼儿的需要,并让他们充满兴趣.因此,生活化的课程就是关注
4、现实的课程,就是注重生动的生活情境的课程.它重视适合于幼儿的知识,但它更重视将知识还原到生活情境中,还原到幼儿综合性的活动中,让幼儿在活动中学习,在掌握知识的同时发展情感和相应的能力.幼儿园课程的生活化是由幼儿的发展特点和学习特点决定的,也是幼儿发展的需要.无视幼儿生活的课程是不能让幼儿感受到真正快乐的童年生活的.因为生活是与幼儿的存在和发展相关联的活动,存在和发展是幼儿生命成长的必然需求,也是幼儿生命成长的现实指向.因此,关注生活的课程,是与幼儿的需求相适应的课程,也是与幼儿的发展指向一致的课程.反过来说,能让幼儿充满兴趣,积极投入学习的课程,必定是关注生活的,综合的,相互联系和相互渗透的.
5、二,在满足幼儿需要的过程中实施生活化课程幼儿园课程与幼儿的生活紧密相关.幼儿的生活充满幼儿生命发展和成长的需求,幼儿生活的过程就是满足各种发展需求的过程.注重生活的课程最有助于幼儿满足需求.幼儿有身体发展和动作发展的需要,幼儿需要开展与其身体正常发展相适应的丰富多彩的活动,幼儿的动作发展是其个体发展的现实基础.幼儿有认知和语言发展的需要,幼儿需要一个能充分探索和发现的,具有丰富刺激的活动环境,需要一个富含语言刺激且能激发其语言表达的环境,需要一个能使智慧得到不断建构的环境.幼儿还有社会性和情感发展的需要,这种需要有助于幼儿更好地走进社会生活,更好地适应社会环境,具有丰富而积极的情感,成为完整的
6、人.因此,了解幼儿的需要,了解幼儿的生活,就抓住了幼儿园课程内容的切入点,就有可能使幼儿园教育深入幼儿的内心深处.教师如何去满足幼儿的需要呢?最核心的是要深入观察一日生活中幼儿现实的情感和行为表现.对幼儿的需要,教师应用心去感知,用心灵去理解,用行动去配合.幼儿园课程设计的基本思路就是尽一切可能去满足幼儿发展的需要.幼儿园课程实施的过程就是发现幼儿的需要,选择能够满足幼儿需要的内容,创设能够满足幼儿需要的环境,并实实在在地满足每一个幼儿需要的过程.什么是适宜的方法和手段?适宜的方法和手段能最大限度地让幼儿愉快探索和积极有效地交往,对满足幼儿的需要具有实际的,最高的和合乎规律的效用.这些内容,手
7、段及方法只有与幼儿的生活相联系,才可能是合适的和有效的.三,在解决生活问题的过程中学习幼儿的在园学习,是不断发现问题,解决问题的过程.幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑,这些问题和困惑不是幼儿学习的Iflf,而是幼儿学习的内容,时机和方式.在幼儿的生活中存在很多问题,如物品分配问题,机会占有问题,测量问题,工具使用问题,表征方式问题等.这些问题就是重要的课程资源.因此,生活化课程所预想的不只是让幼儿学什么内容,从事什么活动,还关注这些内容和活动中可能出现的问题和困难是什么,这些问题和困难指向的发展目标是什么,为解决这些问题和困难#f-I应准备什么.也就是说,课程的预设不只是对内容本身的关注,
8、也是对幼儿发展水平的关注.不关注幼儿的发展水平,就不可能真正预想幼儿可能面临的问题和困难.幼儿面fl缶的问题和困难常常就是幼儿的学习内容所在,或是幼儿学习内容的切入点.当然,幼儿在活动过程中遇到的现实问题和困难应该是我们关注的内容.纲要将生活的观念渗透在课程的各领域之中.在健康领域,强调注重幼儿生活习惯的养成,注重幼儿生活常规的建立,培养幼儿的生活自理能力,引导幼儿的集体生活,在生活中进行健康教育.其实,生活中的健康教育就是与问题解决相关的教育.当幼儿出现生活问题和困难时,健康教育就会发生.健康教育往往不只是甚至基本上不是上健康课,而是在日常生活的每一个环节中渗透健康教育内容,进行健康行为的指
9、导.有日常生活问题的地方就奄键康课程内容存在.幼儿就是在解决洗手,穿衣,呓饭等具体生活问题的过程中,掌握了相应的行为.幼儿的语言也是在日常交流的过程中发展起来的,幼儿常常是为了解决问题和沟通才进行语言交流的,而语言交流进一步促进了幼儿语言的发展.同样,幼儿在解决日常生活中遇到的人际问题的过程中,在日常交往的过程园课鞋活化游戏化研究专J中,发展了社会性,发展了人际交往技能,并在此过程中掌握了基本的社会行为规则,逐渐适应与他人共同生活.幼儿是在解决生活和游戏中的科学和数学问题的过程中学习的,因此,发现生活和游戏中的科学和数学问题,是生活化课程设计和实施的重要切入点.在幼儿的一日生活中存在大量数学和
10、科学的问题,这些问题与幼儿现实的活动交织在一起.纲要提出让幼儿感受环境,生活和艺术中的美,让幼儿美化自己的生活,这样,审美教育跟生活紧密地联系在了一起,当然也与幼儿解决美的感知和创造美的过程中的问题联系在一起的.因此,生活化的幼儿园课程注重幼儿的整个生活,注重幼儿生活中必然和可能出现的各种问题,让幼儿在生活中,在解决问题的过程中学习.实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻,意思是在一个拟真的知识境脉中使学习者理解知识.所谓知识境脉是指富含特定知识的情境脉络,它不是一个情境,而是一系列连续的,相互关联的情境.实习场包含了这样一些基本的内涵:它是一种特殊的学习环境;这种环境与真实的环境相似
11、,或者就是真实的生活环境;这种环境是动态的,关联的;这种环境隐含了当前学习者最需要的知识经验,技能及情感.实习场是一种引导感性的,综合的学习的环境,实习场能引导探究性的,尝试性的甚至是创造性的学习,引导合作学习,共同学习,引导幼儿解决问题的学习.对幼儿园课程而言,实习场是一种基本的学习环境,幼儿园课程应多利用现实生活情境,或多创设生活情境,让幼儿在其中操作,体验和创造;实习场不仅是适合于幼儿园科学领域的教育,而且是适合于幼儿园所有领域的教育,实习场本身就是一种综合化的情境.一个建构房子的实习场,除了建构外,对材料的认识,测量,计数,对房舍的美化,同伴间的合作,各种管线的接入等等工作,都能发展幼
12、儿多方面的智慧.因此,在实习场中,所有的材料,工具及规则都是可以引发学习的.生活化幼儿园课程关注实习场的作用,关注实习场的创设.我们从两个维度考虑幼儿园的实习场.一个是空间的,如室内的,室外的.有时可能既在室内也在室外.室外的又可分为园内的和园外的.另一个是性质上的,有真实的,也有拟真的,有时是真实和拟真的交替.当然,从性质上考虑,也可以分成是纯粹由幼儿参与的,还是有成人参与其中的.例如,幼儿持币进超市购物,这个实习场是真实的,园外的且必然有成人参与其中的.在幼儿园教育中,大量的实习场应该是园内的,即便涉及社区生活,也可用拟真的方式加以创设.因为进入社区往往需要各种条件,这些条件会影响实习场出现的频率,因此,拟真的实习场是幼儿学习的重要途径.当然,涉及幼儿自身生活的学习,应尽可能采用真实的情境.2.5.6lIf晴lI