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1、把住欢乐的舵，握住幸福的线听纸船与风筝有感对低段语文，我一直觉得自己是没有发言权的。一是从没有在四年级以上任教过，二是对低段语文有过多少学习和研究。所以可能会被一些高段的教学思维方式给误导， 但不管怎样，也是算自己的一种思考吧。XXXX 老师的课从观察图片开始，引导出课题“纸船和风筝”我觉得较为自然流畅，生字词的教学则繁简有度，舍去了一些无效或者低效的学习，使师生有时间和精力共同去完成对难重点的突破。比如“扎”的读音的强化，比如“飘”与“漂”的辨析，特别是后者。我个人觉得关于这两个“pio”字，首先是让学生观察字形，辨别异同；然后借助两个字中不同的偏旁来理解词义；找到文中句子读一读，目的是读正
2、确，读流畅，结合具体语境进一步明确这两个词用法和意义的不同。在后来学习课文内容时可以再关注“漂呀漂”“飘呀飘”，一是复现，强化学生先前的认识，二是侧重于朗读指导、体会感悟。可借助动作，边读边做来加深理解。更主要是还要引导学生体会“漂呀漂”“飘呀飘”这种写法所体会出来的慢悠悠的美感以及富有节奏韵味的欢快之感。这跟整篇课 文“欢快”“幸福”的基调是十分吻合的，可谓文字是为表达情感服务的。课堂上引出课文 2-6 自然段的学习处理得比较突然。我个人觉得可以从梳理好松鼠和小熊的所处位置之后，教师质疑：小松鼠住在山顶，小熊住在山脚，原来他们住得这么远，互不认识，可怎么会成为好朋友的呢，你们想知道原因吗？请
3、同学们读读课文的 2-5 自然段找一找吧。学习“乐坏了”时，教师根据学生回答概括出了“手舞足蹈”、“合不拢嘴”、“眉开眼笑”等词，我觉得很好。但积累的目的是运用，我个人觉得可设计一个说话训练。因为文中写松鼠和小熊收到对方礼物时都用的是“乐坏了”，第一次老师跟孩子们一起积累了好多词语，在第二次时可否引导学生用一用。比如设计一个句式：“松鼠一把抓住风筝的线一看，乐得_。”这个句式更适合使用前面教师板书的那三个词。也可以用“松鼠一把抓住风筝的线一看，_。”的句式，那就更宽泛了，可以填诸如 “高兴极了”、“一蹦三尺高”、“乐开了花”等等。如果不在这里进行说话训练，也可以用“漂呀漂”“飘呀飘”的句式。在
4、学习过程中，教师应创设情境，拉近学生与文本的距离，让他们就成为松鼠和小熊，才能更好地感同身受。教师自己也要时刻注意自己的提问及过渡语。比如学习第三自然段时，老师问：“说说吧，他为什么乐成这样？”你这样问，又把学生给变成了旁观者。建议这样做，走近你要指名的那位学生，面对面俯身问他：“小熊呀，你为什么这样乐呀？”“你收到了朋友的礼物和祝福，你此刻是什么心情呀？”“那就请你快乐地读一读吧。”“小熊们，我们一起快乐地读一读吧，向我们的松鼠朋友表示感谢。”转入 4、5 段时，也可以引导说“松鼠对我们这么友好，我们应该怎么做呢？”总之，教师的评价也好，引导也好，尽可能始终让学生融入文本，保持与文本一样的情
5、感基调。说“幸福”的时刻学生有点难度，会冷场，建议改说“开心、高兴”的时刻，然后用教师的评价语引导到“幸福”上去。如学生说“生日的时候爸爸妈妈送给我礼物我很开心”，教师就说：“你有那么爱你的爸爸妈妈，你真个幸福的孩子”；学生说“我和朋友一起玩的时候很开心”，教师可以引导“你拥有那么多的好朋友，你可真幸福！”学生说“我做了好事，老师表扬了我，我很高兴”，你可以说“你懂得了帮助别人，还得到了老师的表扬，你真幸福！”一是说话训练，二是帮助学生感悟“幸福”这个比较 抽象的概念，三是引出后面的写字教学。说起写字这块，我建议在描一个写一个，教师反馈之后让学生再写一个，这样反馈才得到巩固，体现出效果来。如果是因为时间关系的话，可以把作业本的机动题目再放一放，不做也行。还有最后的小结语具体内容我没有记全，但感觉放在第二课时说更合 适。建议还是用昨天说起的哪种方式吧，让学生带着问题走出课题。整堂课，教师所营造的课堂氛围是非常妥帖的，能始终让学生体会到纸船和风筝带来的美好：环境的美好，礼物的美好，祝福的美好，心情的美好，心灵的美好等等，把住了 欢乐的舵，握住了幸福的线。相信再斟酌斟酌定会是一堂美好的课！