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1、电磁铁教学设计教材分析电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁 的最直接应用，之后电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作 容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。本课有两个活动。第一，制作铁钉电磁铁。学生自己在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，自然就很 容易理解什么叫电磁铁了。反复几次接通电流、断开电流，学生会发现电磁铁的 基本性质。通过测试自己做的电磁铁能吸起多少根大头针，学生会产生新的问题： 是什么在影响我的电磁铁的磁力？我的电磁铁磁力能够大一些吗？这将留待下 一节课研究。第二，研究铁钉电磁铁的南北极。铁钉有没有南北极？学生用原来学过的磁 铁的
2、性质能够解决这个问题。但是在解决这个问题的过程中会发现新的问题，那 就是各小组钉尖、钉头的南北极不是都一样。这就引出了研究电磁铁南北极与哪 些因素有关的问题。通过在教师指导下的探究，这个问题也会圆满解决。学情分析“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对 于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生 根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁 的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有 了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老 师的指导下，让学生自己制作电磁铁
3、、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究 电磁铁的南北极。教学目标科学概念：1. 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。2. 改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。过程与方法：1. 制作铁钉电磁铁。2. 做研究电磁铁的南北极的实验。1 / 5情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行探究的品质。教学重难点重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。 难点：探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。评价任务1. 会制作铁钉电磁铁。2. 通过实验认识铁钉电磁铁的基本性质。3. 通过实验认识铁钉电磁铁南北极发生变化的影响因素。教学准备为小组准备
4、：多股绝缘胶线、大铁钉、小块砂纸、胶带、大头针、指南针。 教学过程一、导入1. 通过上节课的研究，我们知道了“一根通电的导线能够产生磁”。那么我 们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？2. 学生猜测，并说明理由。（预设：有磁性；磁性更强了。）二、制作铁钉电磁铁（课件：科学家把像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。）板书：电磁铁1.学习如何制作铁钉电磁铁。同学们，你们也想亲自动手制作电磁铁吗？这可不容易哦，请先跟老师学学。 导线整齐绕，绕到四十圈，两头固定好；电池正负极，导线一端接，另端握在手；两端接通时，不能长时间，短路太耗电。2.学生活动（只拿出铁钉和导线），独立绕线。下面请
5、同学们制作电磁铁， 制作完成后，到老师这里领取电池，可以通电试一试，我想你们会有很多发现， 并且把你们在实验中的发现记录下来，比比看哪一组动作最快，合作最好，发现 最多。开始实验。（实验中，巡视，引导动作快的小组去尝试发现钉尖、钉帽、钉身的磁性强2 / 5弱，为南北极的讨论暗设铺垫。）3.活动汇报：有什么发现？电磁铁有磁性？板书：接通电流，产生磁性；断开电流，磁性可消失。三、铁钉电磁铁的南北极1.我们以前玩过的磁铁还有什么特点？引出磁极；课件：难道电磁铁也有南北极吗？板书：南北极。2.师：肯定有吗？你怎么证明呢？可以用指南针去验证吗？根据什么？ (同 极相斥，异极相吸)具体怎么做？教师引导：那
6、把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就 能断定电磁铁有两极吗？课件：温馨提示电池正负极，导线一端接，另端握在手；指针不动时，接上另一端，钉尖分别测；指针不动时，接上另一端，钉帽分别测；相吸是异极，相斥为同极，记录要及时；短路太耗电，而且不安全，连接不能长。强调：检测时是靠近指针的红端或白端，不要紧靠中间。3. 师：我们的材料都是一样的，那就一起来吧。（老师与生同参与）4. 设疑：老师给你们的材料都是一样的，怎么会有的同学电磁铁的钉尖一端 是南极，有的同学的钉头一端是北极呢？同样是钉尖，为什么磁极会不同？5. 课件：电磁铁的南北极与什么因素有关？小组实验。汇报实验情况。教师小结：
7、电磁铁的南北极与电池接法、绕线方向有关。四、课堂总结。今天，你学会了什么？1. 学会了制作一个简易的电磁铁。2. 学会了判断电磁铁磁极的方法。3. 发现了电磁铁的南北极确实与电池的接入方法和线圈绕的方向有关。 4.你们学会了自己去探究问题，延伸：对电磁铁，你还想研究什么？3 / 5板书设计电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。磁极与电池接法、绕线方向有关教学反思小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体， 科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生 充分地经历“发现问题提出假设制订计划分组实验得出结论 交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究
8、过程中动手动脑、亲自实 践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：一、以学生为主体，发挥教师的引领作用在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、 自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学 生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学 生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的 热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我 都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们 当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没
9、有加以阻拦。而 是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣 ,让学生体验自 己的经历、自己的成功。二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直 奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律， 经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法 后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁 铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、 “电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强， 一端叫南极，
10、一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动， 激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而4 / 5使研究引向更深一层。三、相互合作，实现脑力资源共享在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计电磁 铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。 让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生 通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来， 这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因 素有关”的研究奠定了基础。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做 的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较 好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意 识。5 / 5