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1、9 古诗三首教学目标1. 会认“屠、苏”等 7 个生字，会写“旧、符”等 12 个字。2. 正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗，默写清明。3. 了解古诗大意，知晓古诗所描绘的节日情景，体会诗人的情感。4. 培养对中华优秀传统文化的热爱。教学重难点背诵三首古诗，默写清明，了解古诗大意。教学准备准备资料： 查找有关春节、清明节、重阳节三个传统节日习俗的资料；查找中国其他传统节日的资 料；多媒体课件。教学课时3 课时第 1 课时课时目标1.认识并理解“屠苏”这个词语，会写“旧、符”2 个字。 2.读出古诗的韵律感，读出沉郁的感情。3.背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。教学过程板块一设疑
2、揭题，理解诗题1.猜字：分步出示“元”字的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。让学生感知“元”是“头、 初、首”的意思。课件出示：“元”字的演变过程12. 解疑：为什么把正月初一叫作“元日”？3. 交流：你知道家乡在春节期间有哪些习俗活动吗？通过“元”字的演变，理解诗题，从而引出有关春节习俗的交流，环环相扣，水到渠成。板块二多种形式，了解诗意1.自由读古诗，采用不同的方式来读。（1） 比一比谁能把古诗读正确、流利。结合生字表或工具书，自由朗读元日，把不流畅的地方 多读几遍。（2） 同桌之间互读互听，互相正音。强调“屠苏”“曈曈”的读音。（3） 班级内交流、评价。教师范读。（4） 指名读。（重点检
3、查“爆、屠、换、符”等字的读音）（5） 推荐一名同学展示读。2.读出节奏。（1） 古诗很有节奏感。你能尝试一边打节拍一边读古诗吗？（2） 学生练习读。（3） 教师指名读，师生点评。（课件出示古诗的朗读节奏）课件出示：爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。（4）组内打节拍齐读元日。3.了解大意。（1） 圈出习俗。朗读古诗，想一想诗人写了哪些春节习俗，试着圈出来。（2） 小组合作理解诗意。（3） 学生交流探究。1 理解“一岁除”。（除：除去，逝去）2 理解“屠苏”。（了解“屠苏酒”，课件出示有关屠苏酒的资料）屠苏酒2屠苏酒，是中国古代春节时饮用的一种药酒，
4、又名岁酒。相传农历正月初一饮屠苏酒可以避邪不染 瘟疫，是由唐代名医孙思邈发扬光大的。饮用屠苏酒，要按照先幼后长的顺序，原因是小孩过年又长一 岁，大家要祝贺他，而老年人过年则又少了一年的生命，迟一点喝，含有祝他们长寿的意思。3 理解“暖”字。喝了屠苏酒，有什么感受？是什么滋味？4 认识“桃符”。（课件出示“桃符”的图片）桃符是用来辟邪祈福的；贴桃符是中华儿女过春节的重要习俗，人们通过挂桃符抒发美好愿望，祈 祷新年新气象。（4）指导书写“旧、符”两个字。观察“符”字的字形：古代符节，一般用竹子做成，可以在上面刻写文字等，所以是竹字头。 观察“符”字的结构：上扁下大。师范写，生摹写。（5）全班交流，
5、教师相机点评。【设计意图】三年级的学生，应该学会通过看注释、图片理解诗文的大概意思，掌握学习古诗的方 法。抓关键字词理解古诗，体现了以学生为主体的教育理念。板块三 读出美好，想象画面1.创设意境，想象画面。（1） 读这首诗你看到了什么？听到了什么？想到了什么？（2） 创设意境，引导想象。（3） 学生描述诗的画面。2.指导朗读，体会意境。（1） 再读元日，找出最能体现诗人情感的字词。（2） 学生圈画交流。“暖”既指春风暖，也说明心情暖暖的；“曈曈”是指灿烂的阳光，表达了愉 快的心情；“新”指新的事物替换旧的事物，心情愉快。（3） 联系创作背景，体会诗情。（课件出示王安石简介）课件出示：3王安石，
6、北宋政治家、文学家、思想家。20 岁以前，他随父南北游学，了解民生疾苦。21 岁起，当 过地方官员，做了许多有益于老百姓的事。在王安石 49 岁时，宋神宗为摆脱危机，任命他为宰相，主张 变法，推行新政。此诗是诗人初为宰相执行新政时，见到新年家家忙着过春节的景象，而联想到变法开 始的新气象，有感而发创作了此诗。（4） 说说诗人写这首诗想要表达什么。（5） 指名读全诗。3.练习背诵古诗。要走进诗人的内心，就要感受诗中的情感，借助古诗中的关键字词，细细品味、揣摩背后的意蕴， 与诗人感同身受，这样才能更好地理解古诗。板块四 拓展延伸，读出情景1.课件出示描写春节的诗句，学生自由读。儿童强不睡，相守夜欢
7、哗。 苏轼守岁半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。 陆游除夜雪万物迎春送残腊，一年结局在今宵。 戴复古除夜2. 议一议：说说这三句诗中诗人描写的是春节的哪些难忘情景。3. 课堂作业：用田字格写“旧、符”两个字。（1） 学生练写。（提醒书写姿势、字的结构布局等）（2） 交流评价。4.拓展延伸：调查了解家乡过春节时的传统习俗，完成一份春节画报。板书设计第 2 课时课时目标1.会认“魂、酒、牧”3 个生字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6 个字。42. 背诵古诗清明并默写。3. 培养学生对中华优秀传统文化的热爱。教学过程板块一 谈话解题，了解“清明”1.谈谈清明的来源。（1） 板书古诗的题目：清明。谁知
8、道清明节是怎么来的吗？（2） 学生交流，教师补充介绍。（课件出示清明简介）课件出示：清明最早只是一种节气的名称，是我国二十四节气之一，时间约在每年的阳历 4 月 5 日前后。这一 时节气温变暖，雨水增多，万物吐故纳新。2. 介绍诗人。了解诗人杜牧。指导书写“牧”，左边牛字旁的第三笔是提。3. 说说你们在清明节通常会做什么。（祭祖、上坟、扫墓、踏青等）板块二 初读故事，感受韵律1.自学古诗，课件出示自读要求。课件出示：借助生字表，放声读古诗，把字音读准确，把古诗读通顺。2.抓诗眼，悟诗情。（1） 自由读，想一想，诗中哪个词最能让你感受到诗人的情感？（欲断魂）（2） 理解“欲断魂”。1 由“魂”字
9、可以想到哪些词？（魂魄、灵魂等）“欲断魂”是什么意思？（失魂落魄）2 观察田字格中“魂”的笔画，指导书写“魂”：左窄右宽，不要忘记写最后的两笔撇折、点。 学生描红、临帖、练写，教师评价。4 指导书写“欲”。5 字典中“欲”有三种解释，诗中的“欲”是哪一种意思？课件出示：A.想要得到某种东西或达到某种目的的愿望；B.想要，希望；C.将要，快要。说说“欲断魂”的意思。3.指导朗读。5（1） 指名读，要求读通顺，读正确。（2） 小组读。（3） 读出节奏。课件出示：清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。（4） 教师示范读,指名读。（5） 学生自由读，齐读。【设
10、计意图】古诗教学必须在诵读上下足功夫，做到以读促讲，以读促理解，以读促积累，“读” 占鳌头。板块三 读懂读透，感受诗情1. 自主探究，解字析义。2. 小组合作学习。小组内合作理解古诗大意。3. 班级交流。（1）感知“纷纷”的精妙。“纷纷”指的是什么？（细雨朦胧的样子）诗中除了“雨纷纷”，还有什么是“纷纷”的？（诗人 的心情）（2） 猜一猜：行人中有哪些人？（扫墓的人、回家祭祖的人、漂泊在外的人）（3） 拓展想象，体会“欲断魂”所传达出的意境，体会诗人的心境。清明是一个重要的节日，人们回家祭拜先祖。但这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里很不 好受，现在又淋了雨，此时，他的感受如何？（欲断魂）
11、（4） 齐读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（5） 行人为什么要找酒家？（喝酒解闷、住宿、歇歇脚、驱驱寒等）（6） 情境体验：学生扮演行人，教师扮演牧童，读诗中第三、四两句。（7） 指导朗读“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。4.欣赏作品，升华感情。（1）欣赏名家笔下的清明，了解清明节的习俗。（课件出示名家作品片段）6课件出示：我们终年住在那市井尘嚣中的低小狭窄的百年老屋里，一朝来到乡村田野，感觉异常新鲜，心情特 别快适，好似遨游五湖四海。因此我们把清明扫墓当作无上的乐事。选自丰子恺清明在旧时代里，上坟时绝顶高兴的是女人，其次是小孩。清明一到，妇女儿童欢天喜地，穿得漂漂亮 亮去上坟，无形中
12、构成一道亮丽的风景。选自周作人山头的花木（2） 交流感受：读了名家写清明的片段，你有什么感想?（3） 再次朗读清明全诗。5.背诵课文，默写古诗。（1） 指导书写“酒、何”。（“酒”里面不能少写一横）（2） 用方格纸默写古诗。（3） 评讲订正。（要求：正确、美观）6.师小结：四月清明，春回大地，正是郊游的大好时光，所以清明节又叫踏青节。清明节的习俗除 了祭祖、扫墓、踏青外，还有荡秋千、植树、打马球、插柳等，清明节与端午、中秋、春节等传统节日 一起，成为中华民族特有的符号。【设计意图】将生活实际与想象联系在一起，引导学生体会诗人在清明节时的哀思。通过展示名家 作品片段，加深学生对古诗的理解。板块四
13、 总结学法，迁移运用1.回顾古诗，总结学法。（1） 回顾元日清明，总结学习古诗的方法。（2） 学生交流，教师相机小结。课件出示：第一步：读通读顺，借助注释或通过与同学交流，了解古诗大意。第二步：展开想象，想象诗中描写的画面。第三步：抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人所要表达的情感。2.布置预习作业。用所学的方法，尝试自学九月九日忆山东兄弟。7板书设计第 3 课时课时目标1. 会认“兄、倍”2 个生字，会写“兄、独、异、佳”4 个字。2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗，借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情。3. 通过学习，了解中国传统节日，并培养对中华优秀传统文化的热爱。教学过程板块一 回顾学法
14、，导入课题1.复习古诗，学法回顾。（1） 课件出示元日清明，我们一起来背一背。（2） 这两首古诗分别给我们介绍了哪两个传统节日的景象？（春节和清明节）（3） 上节课，我们总结了学习古诗的三步法，谁来说一说？2.导入新课，板书题目。这节课我们来学习唐代诗人王维的九月九日忆山东兄弟。板书诗的题目，指导书写“兄”。 3.读诗题，解题意。（1） 指名读诗题，读了诗题，你了解到了什么？（2） “忆”有回想、想念、记得的意思，在这里“忆”的字义是什么？（想念）（3） 补充资料。（课件出示王维简介）课件出示：王维（701761），唐代诗人，画家，字摩诘。他擅长绘画、书法，精通音乐，北宋苏轼称他“诗 中有画，
15、画中有诗”。他与孟浩然并称“王孟”。【设计意图】通过回顾学法，导入新课，引导学生自主学习古诗，实现教师“教”是为了“不教” 的理念。8板块二 借助学法，合作学诗1.合作学诗，课件出示提示。课件出示：借助学法，先自学，再交流古诗大意；然后想象画面；最后抓住关键词和课前了解的背景，说一说 诗人所要表达的情感。2.交流所学。（1）汇报诗意。理解关键字词的意思，然后说一说每句诗的意思，最后说说整首诗的意思。（关键词：“异乡”指 他乡；“佳节”指节日；“遥知”指远远地知道）（2）体会诗情。1 抓住“独”“异”，体会诗人在他乡举目无亲的孤独。2 抓住“佳节”，想象重阳节的热闹景象，与“独”“异”形成鲜明的
16、对比，一个“倍”字道出了 诗人在节日之际更加思念家乡的亲人。3 抓住“兄弟”与“一人”的反差，体会诗人的思乡之情。3.想象感悟：请你闭上眼睛，边听老师读，边想象画面。（1） 教师范读，学生想象画面。（2） 你仿佛看到了怎样的画面？（3） 学生交流。【设计意图】放手让学生运用学习古诗的方法进行自主学习，由读到悟，在读的过程中，解诗意， 想画面，悟诗情。板块三 比较阅读，拓展延伸1.课件出示古诗三首，比较异同。想一想：它们有什么相同之处？有什么不同之处？2.学生交流反馈。预设：相同之处是都描写了传统节日的景象；不同之处是表达的情感不同，第一首是喜悦，第二首 是悲伤，第三首是孤独。3.拓展延伸。9（
17、1）就像王维一样，从古至今有许多客居他乡的游子将他们漂泊在外、凄凉孤寂的心境，以及对家 乡亲人的思念之情写入诗中。课件出示相关诗句。课件出示：举头望明月，低头思故乡。唐李白静夜思今春看又过，何日是归年。唐杜甫绝句二首春风又绿江南岸，明月何时照我还？宋王安石泊船瓜洲日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。唐崔颢黄鹤楼（2）自由读，指名读。【设计意图】此环节通过对比阅读，让学生体会三首古诗的异同，加深了他们对古诗主题的理解。 通过拓展延伸，达到积累语言的目的。板书设计教学反思1.授人以渔，提升能力。在教授元日清明这两首诗的时候，引导学生学古诗，提炼方法。一是读通读顺，借助注释 或与同学交流，了解古诗大意。二是展开想象，想象诗中描写的画面。三是抓住关键词句，联系写作背 景，体会诗人所要表达的情感。通过学法的提炼，由扶到放，学生自主学习九月九日忆山东兄弟， 达到了很好的教学效果，更提升了学生自主学习的能力。2.多样诵读，读出味道。任何一堂语文课都要读出语文味。古诗的韵律之美更要通过诵读来体现。读是一种艺术，不仅仅是 一遍又一遍地重复，而是要读出层次，读出精神。在课堂上，教学生朗读古诗，指导学生读准节奏，读 出古诗蕴含的情感，这是古诗教学必须要做到的。10