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1、浅谈启发幼儿自主学习的方法和意义幼儿的自主学习是一种以培培养幼儿学习能力为主要目的的的主动的、独立的学习方式式，它是以改变传统的被动接接受学习为主，把学习过程中中的发现、探究、研究等认识识活动凸现出来，使学习过程程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决决问题的过程。由于科学活动动的开放性、操作性等特点正正适合幼儿自主学习，并能很很好的促进幼儿自主学习能力力的形成与发展。现就大班科科学活动“蚂蚁”为例，浅析析如下： 活动过程 解读读与分析 一、 明确目的的 提出问题 1、 师交交代观察对象：蚂蚁。请幼儿儿在观察记录本上记下以下内内容。 （1） 对蚂蚁这这一动物有了哪些了解。 （2）关于
2、蚂蚁还想知道些什什么。 教师鼓励幼儿大胆胆运用图形、线条、文字等任任何方式记录。 2、 幼幼儿讲述自己的记录内容。 教师简要评价幼儿的记录录情况。 1、 教师根据据幼儿的兴趣点，揭示了活动动内容，幼儿对“蚂蚁”的已已有知识进行罗列整理，同时时质疑，让每个幼儿都有了问问题意识，为接下来的探索活活动定下了明确的目标。 2、 这里运用记录的方法法帮他们将零散的知识经验与与问题条理化、清晰化。培养养了幼儿自我建构科学知识与与经验的能力。 二、幼儿儿实验 解决问题 1、幼幼儿带着问题自己观察，鼓励励幼儿运用材料进一步探索，如撒些面包屑、米粒、为蚂蚂蚁设置障碍以观察蚂蚁怎样样搬东西、如何探路的等等。 要求
3、幼儿边观察边记下下观察结果。 2、集体交交流观察结果 3、 幼儿儿提出尚未解决的问题，知道道答 案的小朋友告诉正确确答案，老师将还没解决的问问题列在黑板上。 1、这这是一个幼儿自己解决问题的的过程。有些幼儿的探究活动动比较顺利，也有些幼儿的收收获甚微，教师在活动中给予予了恰当的引导帮助，使整个个活动顺利开展。 2、集集体交流是幼儿展示自我探究究成果的舞台，小朋友对问题题的相互分享补充是自主学习习基础上的合作学习。这个环环节不仅使向他人学习的幼儿儿多了一份知识，还使给予答答案的幼儿多了一份自信，也也多了一次表现的机会。 三、查找资料 解决问题 1、分组去班级图书角、学校阅 览室、电脑查找找资料，
4、共同解决剩余问题。 2、集中公布答案 1、让幼儿自主地围绕问题，通过各种途径去查找资料，收集、处理信息获得新知，是一种很重要的学习能力。 2、当将幼儿自己查到到的结果公布出来时，孩子们们体验到自主学习的快乐。 通过实践和分析，我们一一方面感受到幼儿在科学探索索活动中自主学习能力的培养养和发展，另一方面我们也应应觉察到幼儿的自主学习与传传统的传授学习的差别，这就就需要教师处理好以下关系： 一、 课前准备与组织织活动两者侧重点的关系 有些教师可能有这样的误解：反正让幼儿“自主学习”了了，教师就不必要再准备什么么了，确实由于不同于传统的的教学方式，教师不再“一言言堂”，唱“独角戏”，把主主体地位归还
5、给孩子后，教师师在课堂中的语言组织、环节节安排需要准备的没有以前那那么丰富了，然而，这不等于于教师就不必准备了，其实幼幼儿“自主”后教师所肩负的的责任更重了。科学是一种实实证的思维方式，科学活动是是用事实证明的过程，活动仅仅是个过程，而课前的教学内内容的选择（预成活动）、学学习工具操作的材料以及对活活动过程的预见则显得格外重重要。 教学内容的选择：幼儿的科学探索活动应该是是幼儿在好奇心和科学兴趣的的指导下运用自身的感知器官官主动地和周围物质世界相互互作用，因此活动内容的选择择必须是幼儿感兴趣的。如“蚂蚁”的设计意图正是小朋朋友常常在生活中发现各种各各样的小昆虫，他们提出关于于昆虫的各种问题，于
6、是教师师便选择了其中的最常见也是是幼儿最感兴趣的蚂蚁这一小小动物作为教学内容。结果教教师一公布“蚂蚁”这一学习习内容幼儿就兴致高涨，为接接下来的活动做了很好的情绪绪准备。在组织幼儿自主学习习活动之前，教师还应对幼儿儿已有的知识储备和学习能力力有了充分的了解。如“蚂蚁蚁”活动前教师知道孩子能记记录、能实践，并对蚂蚁有了了一定的了解。 学习工具具操作的材料：幼儿园里最基基本的教学方式是口耳相传，而科学活动是通过感知、操操作、思考和交流，探索发现现和理解周围世界中的事物和和现象。自主学习必须依托大大量的学习工具和操作材料如如“蚂蚁”中的事先找到有蚂蚂蚁群的地方、米粒、面包屑屑等食物、气味剂、放大镜、
7、每人一本观察记录本、笔、图书电脑资料等等。，所有有的这些都需要教师在活动前前考虑周全，准备充分。 对活动过程的预见：由于是是幼儿的自主学习，因此幼儿儿在活动的过程中不可能完全全按教师安排好的一种模式进进行，甚至可能有意料之外的的事情发生，作为教师必须在在活动前考虑周全，并作好相相应的准备，如“蚂蚁”活动动过程中，由于幼儿的操作不不当，两只小蚂蚁死了，老师师马上作出恰当处理：“小蚂蚂蚁昏迷了，请保育老师送出出去照顾一下。” 二、自自主学习的过程与结果的关系系 现代教育心理学研究指指出，幼儿的学习过程和科学学家的探索过程在本质上是一一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程程。这个过程一方
8、面是暴露幼幼儿各种疑问、困难、障碍和和矛盾的过程。另一方面是展展示幼儿聪明才智、独特个性性、创新成果的过程。正因为为如此，自主学习强调过程，强调幼儿探索新知的经历和和获得新知的体验。强调探索索过程，意味着幼儿要面临问问题和困惑，但是，这却是一一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过过程，也是一个人的能力、智智慧发展的内在要求，它是一一种不可量化的“长效”、一一种难以言语的丰厚回报，而而眼前耗费的时间和精力应该该说是值得的。由于幼儿的年年龄特点所限制，他们中的大大多数还经受不起较长时间实实验的磨练和失败的打击，对对他们来说成功与鼓励比失败败的教育意义更大，因此作为为教师必须把握好幼儿学
9、习过过程与结果之间的“度”，既既要给幼儿予鼓励与支持，又又要在一定程度上让他们经受受些挫折与磨练。如“蚂蚁”中杨奇凡的实验总是不见效效果，他慢慢失去了做下去的的耐心，老师发现此情况后马马上过去帮助他，与他共同设设置障碍，观察蚂蚁的反映。 由于幼儿思维的直观性性因此在侧重于自主学习的过过程的同时也不能忽略活动的的结果，即我们要“渔”与“鱼”兼得，即既要培养幼儿儿的学习能力又要让幼儿掌握握知识。如在“蚂蚁”中每次次自主学习后的集中交流总结结一方面是扩展了幼儿学习的的空间，另一方面也是对学习习结果的总结。 三、教师师的引导与幼儿自主之间的关关系 科学活动中常出现二二个误区：一种是没有真正“自主”，由
10、于教师陈旧教育育理念的束缚，教师们还不能能真正放手，例如让幼儿动手手操作之前教师先完完整整的的演示一遍并强调好注意点，然后幼儿依葫芦画瓢做一遍遍，其实这不是真正的自主。另一种误区是教师将自主学学习演变成“放羊式”的“自自由学习”。 科学活动的的探索性，强调的是幼儿在活活动中的主体地位，即要让幼幼儿积极主动地和环境材料相相互作用，积极主动地操作积积极主动地思考。探索活动不不仅有利于幼儿获取科学经验验，建构科学知识，而且有利利于激发幼儿的好奇心和学习习科学的兴趣，还能给予充分分的满足，享受科学过程所带带来的兴趣。从教与学的关系系来说，整个教学过程是一个个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过
11、程。在这个过程中，教师的作用用不断转化为幼儿的独立学习习能力；随着幼儿学习能力的的由弱到强，由小到大的增长长和提高，教师的作用在量上上也就发生了相反的变化。因因此幼儿自主学习决不是自己己学习、自由学习，不是随心心所欲，更不是放手不管。教教师主要做二方面的引导：11、引导幼儿的兴趣，当幼儿儿在失去学习的耐心与兴趣时时，教师要找到“兴奋点”使使孩子们继续投入。2、指导导幼儿一定的学习方法，没有有学习方法的学习是没有双手手的工作，因此教师必须教给给幼儿一定的方法如“蚂蚁”中教师提供的操作材料有很很强的目的性。苏霍姆林斯基基说过：“教育的艺术不只在在与传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师应应从真正意义上解放孩子学习习方式。充当“观察者”“组组织者”“引导者”的角色。 如果说幼儿的自主学习习是船，那么科学活动是水、教师就是掌舵的船夫；如果果说幼儿的自主学习是春天里里的一株小苗，那么科学活动动就是肥沃的土壤、教师则是是培育的园丁。就让幼儿的自自主学习在科学的殿堂里萌芽芽、开花并茁壮成长吧！