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1、关于去年的 树教学实录这是一个文浅意深的童 话故事， 带着些许伤感色彩， 赞美了真挚的友情。 语言朴实无华，用白描手法写出了 鸟儿对树的真挚情谊，略去了 鸟儿在寻找朋友 过程中以及面 对灯火时的心理描写， 给读者留下很大的想象空 间，在平淡的 语言中有一种深 挚透明的美。 读罢此文， 鸟儿对树的那种 浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。着力于走 进文本的 “读 ”的不断推 进。醇厚的文本意 义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多 层次的 “言”“人”互 动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。着重于开掘内心的想象体 验。童 话的行文留下大量空白， 这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也 为教学提
2、供了良好的切入角度。 设计抓住 “眼睛 ”这 一心灵之窗，前后 贯通，脉气相 连，引导学生走近角色，体 验情思，获得感动。着眼于启迪冥思的原型启 发。“诗 ”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要 “思 ”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引 发学生由文本描写的情景 进一步回味思索，以企 图内心的恒久 荡漾。老师：今天一起学 习一位日本著名作家写的童 话 。 ( 生齐读题 目 )课文说的是一 对好朋友之间的故事， 这对好朋友是 ( 生齐：一只 鸟和一棵 树 )同学们都已经预习过课 文了，下面老 师想请大家来展示自己的 预习成果，是否需要再 练习练习 ?(学生又自行 练习 朗 读约 3、 4 分钟
3、 。)老师：下面 请同学朗 读自己读得最好、最能体 现自己水平的部分。(5 名学生分 别朗 读。 )老师：接下来展示的内容 变化一下， 请朗 读自己认为文章中值得我们关注、 值得我们好好体会的部分。学生： ( 读 ) “鸟 儿睁大眼睛， 盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 ”老师：为什 么这部分值得我们好好体会 ?学生：我 觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。(全体同学一起 读 。)学生： ( 读 ) “日子一天天 去，寒冷的冬天就要来到了。 儿必 须 离开 ， 到很 远 很 的地方去。 ” 一段很能 让 我 体会 儿跟树 的难 舍 分。老 ： 是写的树 跟鸟 告
4、的情景，一个充 期待，一个 满 口承诺 。大家一起 读读这部分。(学生朗 读 。 )学生： ( 读 ) “山谷里有个很大的工厂， 木 头 的声音 沙 沙 地响着。 鸟 儿落在工厂的大 上。她 大 门说 ： 先生，我的好朋友 树 在哪儿，您知道 吗 ?”我 得 鸟 非常着急。老 ： 什 么焦急 ?学生：因 他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。学生： ( 读 ) “在一 盏 煤油灯旁，坐着个小女孩。 儿 女孩： 小姑娘， 请 告 我，你知道火柴在哪儿 吗 ?小女孩回答 ： 火柴已 经 用光了。可是，火柴点燃的火， 在 个灯里亮着。 ” 然火柴已 用光了，可他点燃了灯火，他的精神品 质
5、永 不会消失。老 ：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的 候，鸟 儿又回到了 这 里，找她的好朋友 树 来了。 鸟 儿是怎么 找的呢 ?她都跟 打听消息了 ?找找看，然后划出 鸟 儿的问话。(生 轻 声 或默 读 、思考。 )学生：鸟 儿先问树 根，后来 大 ，后来 问 小女孩。老 ：你的 “后来 ”太多了，能不能 换 一下 ?学生：鸟 儿一开始 问树 根，接着 大 ，然后 问 小女孩。老 ：老 一提醒你就注意用 词 的 化了，很好。你 们觉 得 儿的这 三次询问语 气一样吗 ? 声 读读这 部分内容，体会体会。(学生 轻读 体会。 )老 ： 一个同学 连 起来读这 三个句子 问话 ，看
6、语 气是否有 化。(请 学学生朗 读 。 )学生：我 得 化了，第一个句子是疑 问 ，然后 问门 先生是焦急的， 小女孩 时语 气 要焦急。学生：我 得三次是越来越急。学生：我 得第一个句子 应该 很焦急的，第二个句子要哭了，第三个句子几乎哭出来了。老 ： 同桌一个扮演 儿，一个扮演另一个角色， 练习读这 些对话 。注意 读 出其中的 化。(同桌 练习 后 学生分角色朗 。 )老 ： 儿苦苦找 寻 着好朋友 树 ，她一路追随着 树 的行踪，一路打探着 的行踪。一路上，她的心 一定只默念着一句 话 ，只有一个念 ：选择 下面的一 组 关联词语说说 。出示：不管 都 哪怕 也 只要 就 学生：哪怕
7、 飞 到天涯海角，我也要找到树。学生：不管遇到多少艰难险 阻，我都要找到好朋友 ，实现 我的心愿。学生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。学生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友 。学生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。学生：只要有万分之一的希望，我就要找到 。老 ：哪怕只有万分之一的希望，也要找到 。这 就叫 “忠 ”， 就叫 “ 着”。 儿正是 着这样 的念头寻 找着。 、生分角色再 读对话 。老 ：如果你就是 树 根，你就是大 门 ，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又 飞去的 儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛 ?那是一双怎么 的眼睛 ?那眼睛里又流露着怎么
8、 样 的目光 ?大家 轻 声 或默 读 5 17 节 ，想一想。(生 轻 声 或默 读 。)学生：我看到 儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。学生：我看到她那悲伤的目光。因 为好朋友 马上要变成灰烬了。学生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。学生：我从 鸟的眼睛中看到 坚定的眼神，因 为她跑了 这么多地方，一定要找到好朋友。学生：我看到的是忧郁的眼神， 绝望、痛苦、快要崩溃了。学生：她的眼神中也有欣慰，因 为终于找到 树了，她似乎看 见了当初他 们在一起 时的情景。老师：请大家想着 鸟儿的那双眼睛，男女生分角色 读对话 。把那种 细腻丰富的情感表现出来。老师：请同学们轻轻 地闭上眼睛。唱完了歌，
9、 鸟儿又对着灯火看了一会儿，就 飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不 远处，她又悄悄地 转过了头 。 这时你又看到一双怎么 样的眼睛 ?学生：她眼神中 闪着恋恋不舍的情感。学生：我看到她的眼里出现了一棵高大的 树，她快 乐地笑了。老师：是的， 树在她的眼中，在她的心里。学生：我看到她的眼中不再绝望了， 树在对她微笑， 说等冬天过去，还要听她唱歌。学生：小 鸟的眼睛里充 满幸福，她 终于看到了 树，已经心满意足了。(感 情朗 读最后 3 节。 )老师：歌曲 还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了 ?学生：去年唱歌是快乐的，今年是悲 伤的。学生：去年他 们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一
10、个了。老师：但是，不管怎么样，有一 样东西没变，而且永 远也不会变 !学生：友 谊。学生：感 情。老师：非常正确，有人说这就叫 “永恒 ”， 这就叫 “天 长地久 ”。我 们再来朗 读文中的 对话。(学生、教 师分角色 读。 )老师：在文章的字里行 间其实还闪烁 着一双眼睛， 还有一道目光，你 们发现了吗?轻声读或默读，体会。学生：我 发现了，那是 树的眼睛。目光是快乐的，因 为鸟儿来看他了。学生：那是幸福的目光，因 为他又听到 鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。学生：他心中十分温馨。虽然不能 让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。学生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽
11、千辛万苦，被朋友的感情打动了。老师：这双眼睛鸟儿一定感受到了， 这双眼睛永 远印在她的心里。 这时候，他 们用眼神在诉说什 么呢 ?请同桌两人一起 为鸟儿和树设计 两句简短的心灵 对话 。(同桌讨论设计 。 )树：我真惊 讶，你还能找到我， 为我唱歌。鸟：当然，你是我的朋友，不管怎么样我都会找到你的。树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。鸟：我们的友谊是天长地久的， 谁也不能割舍我 们之间的感 情。我会一直唱 这首歌给你听的。树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因 为你的离开而消失。老师：也许，他们就在这么深情地交 谈
12、，也有可能，他 们什 么也没 说，只是 这么你看着我，我看着你。 这就足够了。老师：请学生学生朗 读全文，同 时出 示：去年的树 的树谁能说说自己的体会 ?学生：去年的 树 快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快 乐。学生：去年的 树 幸福的 树。朋友 对他的友 谊让他感到无比幸福。学生：去年的 骄 傲的 。他为 自己有 这样 的一个朋友而 骄 傲自豪。老 ： 个小小的故事打 动 了很多人，你 们 相信世界上真有 这样 的 “ ”和 “ ” ?我 给大家 几段文字，大家 边 听 想 其中的 儿和 又指的什 么。(师 朗 。 )我告 孩子，更重要的是 “天 地久 ”。 个世界 虽 然 在 ，一棵大
13、 树 可能 上变成火柴，但是有 许 多 西却不会因 为 形体的 变 化而改 变 ，因 形体的失去而消失 !我在想，也 许 我 母女就是新美南吉故事里的那只小 鸟 和那棵树 ，也许 你是那只小 鸟 ，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的 树 ，即使只有最后的一点火光，也会等到你 来的歌声 ，只活了短短 30 年，却留下了 110 多篇童 话 ，60 篇小 ， 约 600 多首 ， 60 年后 还 在感 着我 ，犹如化成灰烬的火柴，留下的火 还 在灯中跳 跃 ，点着光明。老 ：听上去似懂非懂 ?没关系，有些 东 西是随着年 的增 长 而有所体会的， 篇文章就是 这样 !以后的日子里，大家也 着想想，我的身 有 儿和 树吗 ?