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1、驾驭生成, 创设精彩 一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循 学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理生成信息、 即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。学生是学习的主人，在课堂教学中 ， 我们应注重为他们搭建展示的舞台，让我们的信息技术课堂更多地呈现出一种开放与生 成。所以在教学设计时，教师对可能出现的生成性资源要有充分估计，有的放矢地开发 、 整合，根据生成的有效性和学生的需要，对教学作即兴的策划和调整。 一、以和谐的教学氛围，促进生成以和谐的教学氛围，促进生成 生成的课堂，应该是情景开放的课堂，是呼吸自由的课堂，是心灵舒展
2、的课堂，是 人性对话的课堂。在春风化雨般的教学情境里，师生之间、生生之间心与心接纳，思与 思碰撞，情与情荡漾。这时的信息技术课堂上的学习，会像一杯美酒久久地沉淀在孩子 的心头，让心灵开出一朵朵绚丽的花。 在教学第一册第七课美丽的地球家园时，师生间对在你心目中的地球是什么样 子的进行了讨论。 师：同学们能不能说一说你心目中的地球是什么样子的，有什么样的颜色呢？ 生：我认为地球是一位慈祥的妈妈，它孕育着许许多多的生物和植物，让它们快乐 的生长。连大地也是绿色的，充满着生机。 师：没错，地球妈妈给我们提供了美好的生活空间，我们应该感谢她。 生：我要把地球添上五种颜色：蓝色代表海洋，绿色代表森林，黄色
3、代表热砂 生：老师，我认为地球不只有五种颜色，它应该是五彩缤纷的，只有五种，多单调 啊。 生：老师，我要把地球画成正在哭泣的孩子。 师：为什么呢？ 生：现在的地球已经伤痕累累了，人们不保护环境，盲目开采资源，浪费能源，还 要不停发生战争，使我们的生活环境越来越恶化了。 师：那我们应该怎么做呢？ 生：保护环境，减少白色污染。 生：节约资源，保持生态平衡发展。 通过师生间的交流，学生把心目中的地球家园画了出来，有梳着两角辫的可爱地球， 有戴博士帽的地球，有在哭泣呻吟救救我的地球等。 教师没有把知识技能看成凝固不变的东西，而是合理承认其不确定性，通过它进行 创造性思维并由此构建出新的意义，让学生自主
4、探究出了一个五彩缤纷的地球家园，画 出了自己心中的地球家园，并获得了心灵的远航与飞扬。这样的教学过程，就真正成为 学生学会学习，学会思考，形成正确价值观的过程；这样的教学过程，原来知识的意义 被重新建构，赋予了丰富而崭新的内涵，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用自己 的情感去理解别人，用自己的观点来体悟人生。这样的课堂才是生命的绿色课堂，才是 原生态的可持续发展的课堂。 二、以灵活的教学机智二、以灵活的教学机智, ,处理生成处理生成 动态生成的课堂，教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是教师不拘泥于预设 的教学规程，独具慧眼，将弹性灵活的成分、始料未及的信息等生成性资源即时捕捉并 理智地纳
5、入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的 活力。 例如：在上信息技术第三册第 3 课美化你的桌面时，教学学生在背景选项中的 墙纸，让学生试着以 Windows 自带的图片作为桌面，其他同学都在埋头尝试 ，能为改变 桌面而兴奋不已，而有一位同学却皱着眉头，举着手说：“老师，我觉得 Windows 自带 的图片都不好看，我想把我心目中的最想去的云南的风景照当桌面行吗？” 师：“这个 问题提得真好，说到老师的心坎里去了。在 Windows 自带的图片里找不到喜欢的图片， 我们该怎么解决呢？”学生们分组进行了热烈讨论，一个个试着要把自己的桌面打扮的 最漂亮。 课前预设时，我
6、苦苦思索如何引导学生自己动手去尝试用不同的图片来设置桌面？ 始终找不到答案，放弃，还是常规吧教师演示，学生操练。而课堂上，学生提出想 用风景照的设想，给课堂提供了活生生的素材，带来了生机。切入自然，学生都有想要 把桌面设置的最漂亮的同感，完全是学生一种自主行为，一种需要所触动的探究学习。 自然生成，在学习过程中还学生学习的主权，充分体现学生的信息技术学习活动是一个 生动活泼、主动的和富有个性的过程，而不是教师预先设计好的虽漂亮但过于死板的盆 景教学。 三、以有效的教学评价，助推生成三、以有效的教学评价，助推生成 课堂生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓、 甚至阻
7、碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生 成。当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学 生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生的争论，擦出思维的火花所有这 些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。 如在上第一册第十三课网上游北京时，认识并启动浏览器时，我先让学生自主 探究，最后让学生进行演示，在演示过程中，大多数学生都想到了双击打开浏览这种方 法。突然有个小男孩儿举手说：“老师，我有不同的方法。”他演示的是单击任务栏中 的浏览器这种方式。我乘机对全班的学生说：“XXX 同学真是善于发现，同学们要向他学 习，我们可以通过不同
8、的方法来打开浏览器，请同学也来做个善于发现的人，来试试看 还有哪些方法呢？”学生在激励下，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快就找到了另外两种 方式。 教师要了解、把握孩子的思维脉络与情感跳动节奏，运用委婉的语言批评学生，运 用善解人意的鼓励性语言、简洁明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，努力构建 一种开放、和谐、愉快、真正凸现学生主体意识的新型的学习环境，唤起学生学习的动 机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。 在新课程改革中，动态生成有了更丰富的内涵和更有价值的意义，追求“生成性” 的课堂，成为当前课堂教学发展的主要方向，教学中的动态生成成了新课程新课堂的一 道亮丽的风景线。希望自己在今后的教学中不断探索教学方法，使学生动态生成的精彩 让个性得以张扬，让课堂上充满激情荡漾，灵思迸发，诗意盎然。 参考资料： 叶澜 让课堂焕发生命活力J教育研究1997.9 小学语文教学2005 年第1期 王梅兰把握生成 生成精彩