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1、关于幼儿园教师读书笔记做读书笔记并非简单的“摘、抄、辑、录”之类的纯技能性工作首先就有一个择取、筛选的问题。这“择取”和“筛选”要经过思考和判断必须在认真阅读之后以对书的内容有清楚的理解为前提。而通过做笔记又能促进对书的内容的更深刻的理解。下面是为大家的关于幼儿园教师读书笔记，欢迎阅读并希望对大家有帮助本篇文章主要从家庭教育的角度出发论述家庭教育应该从三个方面来实现与幼儿园教育的结合互补： 第一是家庭教育应该为幼儿园教育做好准备 ; 第二是家庭教育应该对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固 ; 第三是家庭教育应该补充幼儿园教育的缺失。全文以对如何做好以上三点的回答为主要内容，无论是家长还是教师看完这
2、篇文章，都会获益匪浅。在第一点家庭教育如何为幼儿园教育做准备的论述中，作者提到了幼儿语言发展的基本规律是听在先，说在后，倾听在第一位，阅读是第二位，家庭教育也应该注重语言能力的培养，比如给孩子讲故事，幼儿喜欢听同一个故事，家长可以起初自己讲，几次之后幼儿熟悉了故事情节，可以讲一半，另一半给孩子自己补充，既可以促进孩子的语言表达能力， 又增进了亲子关系。我想虽然这里是给家庭教育的建议，但对幼儿园教育同样适用，根据幼儿语言发展的规律， 也应当首先培养幼儿倾听的习惯，然后才是幼儿自己的表达。 写到这里，我想起了和李老师配班教早期阅读时李老师对我说的话， 当时李老师也是让我给孩子讲个故事，但是由于理论
3、和经验的薄弱，我一开始就拿着带图片的故事，边讲边指给孩子看，李老师看到后立刻纠正了我的做法， 幼儿首先应该学会倾听， 而后再以表演、复述故事中的人物语言的形式使幼儿熟悉故事情节。家庭教育如何对幼儿园教育进行巩固和延伸，这里作者讲了家庭布置、家庭作息时间等三个方面的内容， 这让我进一步感到自己作为幼儿教师要与孩子家长进行比较多的沟通的必要性， 要想对孩子进行最优化的教育， 家庭的配合是少不了的， 而家庭能否积极配合还需要幼儿园教师的多方面提醒和动员。最后讲家庭教育如何补充幼儿园教育的缺失，作者同样进行了分点阐述，其中在讲家庭环境的熏陶对幼儿品格影响时提到一个比较有趣的例子，是说孩子第一次玩毛毛虫
4、时， 如果家长看到后露出惊恐的表情并呵斥幼儿， 那么幼儿很可能以后会害怕和排斥毛毛虫。 这个例子意在说明家长要做好孩子的楷模， 对孩子在日常生活中的习惯和态度产生良好的正面影响。 虽然家长对孩子潜移默化的影响是幼儿园老师不可能实现的， 但是孩子在幼儿园的每一天， 同样是与同伴和老师相处的过程， 在各方面自然也会受到一定的影响， 因此教师的楷模作用也是不可忽视的， 同时作为孩子的老师还应该尽量为每个孩子创造有利的成长环境，是他也能受到身边其他同伴的积极影响。全文贯穿和体现了家园共育的基本理念，作为教师应该积极将家园共育理念付诸实践， 还应该做好家长工作， 使家长也能参与到这将影响孩子整个成长道路
5、的实践中来。杜威在艺术即经验一书中谈到了“一个经验”(an experience) 的概念，并将之界定为： “我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”该界定显示出“一个经验”至少具有两重含义。一是完整性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。应该说 . 在幼儿园教育活动中， 教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如 . 给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成
6、其作品 ; 为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间， 给予幼儿过多的直接帮助 . 等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验， 但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢 ?一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可
7、以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验” . 而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验” 。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。 幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。 有了在活动设计时有意识的留白后， 教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼
8、儿在活动中的表现与活动计划不一致时， 才能根据幼儿现场的反应调整教育计划， 切实追随和满足幼儿的合理需要， 使他们通过活动获得深人、满足的体验。三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要让幼儿的经验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探索。有了充裕的活动时间， 教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、 充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。