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1、刍议探究式学习中“问题情境”的创设摘要：创设恰当的问题情境是生物探究式教学的关键，创设丰富的问题情境可以提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，最终实现有意义的学习。本文笔者阐述了可以通过实验、史料、新旧知识的联系、生活实践、时事热点、多媒体等多种途径来创设问题情境，阐明了问题情境创设的策略。关键词：探究式学习；问题情境；一、 问题的提出 新课程改革的亮点之一就是学生学习方式的变革，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”。教育家施瓦布曾指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”普通高中生物课程标准（实验）认为生物科学是众多事实和理论组成
2、的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐渐发展起来的；它倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步养成学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。“探究性学习”总是围绕具体的问题展开的，创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。二、 问题情境的涵义和在教学中的作用问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生
3、要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，去解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。根据现代认知理论，课堂教学过程应该是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并从中获取新知识的问题性思维过程。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师有意识地在教学的整体过程中或是某些教学环节上创设良好的问题情境将有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生积极主动地投身到学习中去。三问题情境的创设途径1、问题情境在实验中创设生物是一门以实验为基础的科学,生物实验以其直观、形
4、象为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题,引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题,从而揭示生命现象的本质,探究生命活动规律。实验最好是由学生亲身体验，但由于受到各种因素的影响，不可能所有的实验都由学生来完成，所以也可以是教师描述的他人（如科学家）的实验。例如在学习“种群数量的变化”时，可以先出示生态学家做过的一个实验，在0.5mL培养液中放入5个大草履虫，然后每隔24小时统计一次大草履虫的数量，统计结果如右表。然后分段分析：第一段（起始第三次）：能用更直观的方法来体现数量的变化吗？为什么会出现这样的曲线？有没有简单、准确的数学计算方法？第二段（第四
5、次第六次）：增长情况怎样变化？为什么会这样？考虑外界因素的限制，对“J”型曲线应怎样修正？在这层层深入的问题中，建构出种群数量变化的规律。2、问题情境在史料中创设在生物课堂教学过程中利用生物史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果,而且可以追溯到它的来源和动态演变过程，使情感活动与认知活动相结合,培养学生实事求是的科学态度、科学精神,从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。例如在学习“镰刀型细胞贫血症”成因时，可以向学生介绍科学家的研究过程：1949年，美国著名化学家鲍林通过实验推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子
6、的缺陷造成的。1956年，科学家英格拉姆等人用胰蛋白酶把正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过对比两者的滤纸电泳双向层析谱，发现有一个肽段的位置不同。这段有区别的肽段的氨基酸顺序分别是：缬氨酸组氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸谷氨酸谷氨酸赖氨酸（正常）缬氨酸组氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸缬氨酸谷氨酸赖氨酸（异常）学生通过比较很容易就发现这个肽段的第6个氨基酸不同，为什么会出现这种现象呢？进而激起学生的探究欲望。通过学生的讨论和层层推导，最终可以建构出该病的形成和基因结构的改变有关。3、问题情境在新旧知识的联系中创设根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合
7、学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创设情境，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。例如在学习“生物圈稳态的自我维持”时，可以从“生物圈号”出发，让学生讨论：“生物圈号”中的能量是怎样流动的？“生物圈号”中的物质是怎么循环的？“生物圈号”失败的原因是什么？生物圈自动调节能力的基础是什么？为什么？在学生有序的讨论中，温故知新，不仅回顾了生态系统能量流动、物质循环和生态系统稳定性的有关知识点，而且建构了生物圈稳态的概念和生物圈能够维持自身稳态的原因等知识。4、问题情境在生活实践中创设紧密联系生活、生产和
8、当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境,有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识,在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。同时也可以使学生认识到生物学习的现实意义，认识到生物知识的价值，从而饱含热情地去投入到生物学习活动中。因此在问题情境时，尽可能选用学生乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如在学习“呼吸作用”时，可以出示市场上出售的盒装酒酿，简单介绍家庭酿酒的具体操作过程：先将米煮熟，待冷却至30左右时，加少许水和一定量的酒药（如酵母菌菌种）与米饭混合均匀后置于一瓷坛内，并在米饭中间要挖一个洞，然后加盖并密封，置于适当的地方保温（28左右）。请学生思考有关
9、问题：在米饭中间挖一个洞的目的是什么？为什么要加盖密封？在酿制时坛内是先“来水”，后“来酒”，原因是什么？通过讨论最后建构和呼吸作用及酵母菌代谢特点的有关知识。5、问题情境在时事热点中创设时事热点问题一直都是学生十分关注的重点内容，教师如果能在课堂上将一些备受学生关注的时事问题或是热点问题巧妙地设置成探究的情境，这样既可以激发学生的探究热情和求知欲，又可以开拓学生的学习视野，夯实课内的基础知识。例如在学习“人工诱变”时，可以介绍中国载人飞船“神舟六号”成功返回地面，被带到太空遨游的动植物品种也引起人们关注，太空育种将让“天宫”的蟠桃，“天女”的鲜花，飞入平常百姓家。然后出示太空育种后的大南瓜和
10、普通南瓜的对比图片、太空育种后的蝴蝶兰和普通蝴蝶兰的对比图片，进而引发学生讨论“为什么到太空遨游后的动植物在性状上会发生如此大的变化？是不是太空育种后，生物一定会出现人类需要的优良性状？到底太空育种的原理是什么呢？”这样不仅可以引出人工诱变的概念，而且更加有利于学生对有关知识的建构。6、问题情境在多媒体中创设现代科技为生物教学提供了大量先进的教学设备，多媒体作为一种新的教学辅助手段，它借助于是声、像、图、文和多学科的表达方式，对学生的不同感官产生全方位的刺激。运用多媒体来进行情境教学，能大大激发学生的兴趣，让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础，能使他们的思维积极主动地参与到问题的探讨中
11、来。.例如在学习“森林生态系统”时，教师可以先播放有关的资料片，展示有关的图片，然后引导学生思考：构成森林生态系统的生物主要有哪些？生活在森林中的动物和植物有哪些主要特点？森林生态系统中的种群密度和群落结构为什么能够长期处于相对稳定的状态？森林生态系统为人类提供了哪些财富？对人类生存的环境又有什么重要作用呢？通过师生的共同讨论，最后就可以建构出森林生态系统的特点和作用，起到事半功倍的作用。四、问题情境创设的策略良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化,使认知结构得到补充和完善,最终实现有意义的学习。在生物教学中,创设有效的问题情境,我认为有如下一些基本策略：1、抓住学习目标,把握问题的
12、方向。 教师通过情境把问题问到“点子上”,所提问题要反映“干什么”。而且所涉及的问题必须紧紧围绕教学目标，体现出教学重点、难点，从而使整个课堂有的放矢。2、问题情境的设置要有合理的程序性和阶梯性。 教师要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力,进行问题情境设计,应分层次，从而使问题的提出,由易到难,由浅入深。3、引导全部学生发现问题。 一个班的学生,有反应敏捷者,也有迟钝者,其思考力的深浅也有程度上的不同,理解力也有差异。因此,教师要时时提醒自己,不要轻易下结论,切不可因少部分学生的影响,而忽略了大多数学生。4、把握好问题情境的难度。 问题
13、产生后,就可从已有的概念、经验中选择类似的结构,或借助记忆中的事件,逐渐连接相关的部分,作为探究答案的线索,寻求解决问题的途径。如果问题太简单,学生就提不起学习的兴趣。相反问题若太难,即使充满解决问题的信心,但最后还是会被迫放弃这种超出自己能力范围的问题。所以,问题情境通常要求部分建立在原有认知结构的基础上,处于多数学生思维上的“最近发展区”,即“跳一跳能搞到果实”。总之，问题情境的创设是实现探究式学习的一种有效手段，教师应该努力创设各种各样的问题情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。【主要参考文献】中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准.人民教育出版社.2003蒋晓明：化学课堂教学中问题情境的创设途径.教学月刊（J）.2005，（1）