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1、 幼儿创作画教学初探广州市天河区东圃幼儿园 伍慧青幼儿对周围世界充满好奇，爱天马行空般地幻想，喜欢随心所欲地画画。幼儿创作画正好非常符合他们的心理特点，幼儿可以在动手操作中满足肢体发育的需要，可以自由表达自己心理活动和抒发各种情感，体验创作带来的快乐与自信，同时也符合“重视幼儿创新意识的培养和审美能力的提高”这一幼儿美术教育的理念 。因此，为了二十一世纪有自己独特的个性、高艺术修养的创造型人才培养打下基础，我在园内积极开展了幼儿创作画教学的探索和研究。 一、幼儿创作画教学的误区：1、幼儿作品成人化36岁的幼儿天真烂漫，画画在他们眼中是一种好玩的游戏，大多作品都是在“漫不经心”下完成的，而成人的
2、画大多是理性思考和绘画技巧的体现。在教学中，如果老师让幼儿象成人一样理性、写实地画画，而忽略了他们的身心发展特点，就会扼杀了幼儿可贵的童真、想象力和创造力，只能培养出老成持重的“小大人”。2、幼儿作品模式化在幼儿美术教育中，有的老师怕幼儿不会画、乱七八糟不象“样”，要求幼儿模仿范画，“依样画葫芦”；或者为了让幼儿尽快地“学有所成”，将造型、构图、色彩模式化，让幼儿作画时只要按“公式”组合就行了：树都是“面包树”；太阳永远是红色；房子都是三角型加长方型；人都是两手伸直站立的；小鸟就是圆圈、半圆加三角。却不知道压抑了幼儿的自主性、个性、动脑的积极性，造成幼儿的观察能力不断地退化。3、幼儿作品技术化
3、有的老师为了让幼儿受到“专业”的美术教育，早早地让开始机械的技巧训练，以为有技能就等于会画画。不可否认，在美术教育中，绘画知识、技巧有一定的重要性，但幼儿美术教育不能等同于成人专业化教育，幼儿阶段尚未进入写实期，在这个阶段主要是培养审美能力、想象力、创造力的，如果只注重幼儿对技能的掌握，让其反复练习，只会弄巧成拙，使幼儿感到疲劳、枯燥乏味，会对画画失去了兴趣。4、老师的指导越多越好在幼儿画画时，有的老师认为他们年龄较小，指导必须“到位”，于是从开始到结束都频繁地指导：“这儿应该这样画”！“这水怎么这么蓝”？“这圈要大一点”！-却不知这殷勤的指导对于已进入状态、想专心画画的幼儿来说，简直就是一种
4、“骚扰”，更严重的是这样以老师的想法代替幼儿的创作，以成人的角度去欣赏幼儿的作品，无情地打击了幼儿的自信，容易导致幼儿不敢画，或者重复画曾被老师表扬过画得好的东西，也有“精明”的幼儿，老师说怎么画就怎么画，可老师一但不“具体指导”就不会画了。要知道，自信是创作的动力，因此，老师要给幼儿一些自由的空间，多给予鼓励、肯定他们的作品，培养他们的自信心。二、引导幼儿画创作画的一些理念1、营造自由、宽松的环境，激发幼儿创作兴趣美国心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是有利于创造性发挥的一般条件。对个人的赞许是促进心理安全的最重要的因素之一，美术活动本身就应该是一种快乐的游戏，幼儿应有充分自由的空间，即使
5、有时候幼儿画得“乱七八糟”，但其思维活动也已经在绘画过程中得到了锻炼。老师是应该以最大的宽容度去承认、肯定、欣赏幼儿的作品，这并不等于画得“乱七八糟”就是好，而是我们要用这种态度放松幼儿的思想顾虑，激发他们绘画的兴趣，用爱心去为幼儿营造自由、宽松的创作环境。2、尊重并鼓励幼儿大胆想象、用自己的图式表现画面在幼儿的纯真的心里，一切东西都可以有生命、有灵气，仿佛童话世界一般：小动物开运动会、大树“公公”会说话、花“姐姐”会跳舞-作为老师，我们应该了解幼儿“自我中心期”的发展特点，尊重幼儿拟人化的想象，善于捕捉幼儿创造思维的闪光点，充分鼓励、诱导、激发幼儿展示自己的想法、愿望，创造自己的图式。尊重幼
6、儿的感受、表现是培养幼儿创造力的前提。3、重视幼儿情感因素的引导这里所指的情感因素包括幼儿喜欢画画的情绪和对所画内容的感受。老师要注意培养幼儿对各种事物的兴趣，爱好广泛的幼儿，感情也会特别丰富。幼儿画画，某种程度上是内心的表达、情感的抒发，在艺术作品中，情感是最重要的因素，没有情感，技巧再好的也只是在制图。丰富的情感使幼儿更能发现美、挖掘美、欣赏美，也激发了幼儿丰富的想象力，就象生活中又脏又丑的老鼠，在幼儿的画中可以变成聪明灵活的小可爱。另外，老师还要有意识地对幼儿进行感觉训练，通过学习把冷或热、甜或辣、快乐或伤心等感觉讲出来、画下来，提高幼儿的感受力、表现力。只要我们注重引导幼儿的情感因素，
7、让幼儿爱画、用心画，就会出好作品。4、让幼儿接受多元文化的熏陶，提高审美能力，积累丰富表象创新不是闭门造车，也需要不断学习、吸收，所以我们要积极为幼儿提供吸取文化养分的空间：欣赏大自然的缤纷色彩；领略民间艺术的朴实典雅；感受美术馆、博物馆的文化氛围；学习与大师作品“对话”；聆听风格各异的音乐；读优秀的儿童文学作品-。借以拓宽幼儿的视野，提高其自身素质和审美的能力，为创作积累丰富的资源。三、幼儿创作画的指导1、选题首先，要能引发幼儿的兴趣。“兴趣”，在幼儿阶段是“最好的老师”，所以最好选择幼儿有一定了解和感受的、喜欢的或最近“流行”的，还要符合其年龄特点。第二，要有开放性，能让幼儿有更多发挥的空
8、间。例如“牙齿的故事”是大班幼儿在换牙阶段的一个画题，他们有着亲身的感受，关于牙齿的故事可多着呢：有的画自己蛀牙的痛苦样子，有的画神气的牙医为自己拔牙时那“凶”样，有的画自己长新牙的兴奋每一幅作品都有着不同的角度、个性、感受。2、准备绘画工具要多样化并适合幼儿使用。例如水粉颜料及工具、国画颜料及工具、油画棒、彩色水笔、双头油性笔等；画纸可以用水粉纸、宣纸、卡纸、色纸、旧挂历纸、报纸、砂纸等，可以按照不同的画种来使用，也可以混合着使用。例如双头笔不光可以画线条画，也可以和油画棒、彩色水笔和水粉混合使用；国画颜料和彩色水合用也会产生令人意想不到的效果。多样化的材料可以让幼儿选择不同的表现形式，增强
9、幼儿的兴趣，丰富创作的手段，不同类型的作品效果还能使幼儿获得多种美的熏陶。材料和环境要有启发性。可以展示一些图片、实物，引导幼儿观察；用音像制品、电脑软件、甚至若干范画辅助教学，引起幼儿的兴趣。当然，这里所准备的范画并不时让幼儿照着画，而是启发幼儿“可以这样画，也可以那样画”。例如画“海底世界”时，让幼儿看有关的影片、听有关的音乐，观察各种海底生物的图片和借来的水族箱气氛环境让幼儿仿佛已置身于海洋一般。 3、说画启发幼儿各抒己见、互相交流，能激活他们的发散性思维。例如“蘑菇想象画”活动中，开始时幼儿只想到蘑菇可以做伞，后来一个女孩子说“如果我是小兔，我就用蘑菇做降落伞”。顿时，讨论的气氛马上活
10、跃起来，有的说：“可以做艘蘑菇船”，有的说“可以做转转盘”，有的说“大蘑菇可以给小兔做裙子”。讨论，可以让幼儿学会从不同角度去观察、思考、想象，并能大胆表达自己的想法，这不正好是幼儿创作画所需要的条件吗。4、适当的引导老师要善于运用有启发性和艺术性的语言进行适当的引导。幼儿才是学习主体，老师适宜用建议、暗示等方法启发其自己解决问题。例如看见幼儿把树叶都画成一种绿色时，可以问：“树叶都是一种绿色的吗”当幼儿把树叶画成两种绿色的时候，可以再问：“有其它颜色的树叶吗？怎样才画画得更漂亮呢？”当看见幼儿为“画错”而不知所措时，可以根据创作内容，启发幼儿大胆想象，通过添加改变图象，来个“变脸”或“变身”
11、。 5、欣赏与评价 作品完成后，老师应鼓励幼儿大胆向大家作展示、介绍，引导幼儿去发现同伴的优点，进行互相评价，通过比较学习欣赏别人的优点。老师就要善于了解幼儿的造型方式、思维方式，用幼儿易懂的语言正面评价，只有这样才易于与幼儿交流。最重要的是别忘了鼓励、表扬幼儿，提高其自信心，让幼儿体验创作成功的快乐，以激发进一步的创作热情。随着人们观念的日益更新，幼儿创作画教学不再被认为是培养专业画家的训练了，而是通过艺术教育，提高幼儿的整体素质，成为有创造力的新一代。参考文献：李凌：孩子的画与成人的画哪里不一样，少儿美术03年6月刊，傅纪辉：注重培养幼儿的艺术感觉和自我感觉，少儿美术03年4月刊，陈铁桥：儿童学画以人为本，少儿美术03年5月刊。