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1、北师大版刻舟求 剑教学反思北师大版刻舟求 剑教学反思怎么写 ?刻舟求剑从中孩子 们明白了故事 讽刺了那些头脑愚蠢，不懂得灵活 变通的人。 许多孩子表示今后千万不能做那 样的人。下面是小 编为大家收集的北 师大版刻舟求 剑教学反思，望大家喜 欢。上课伊始，把 竞赛引入课堂，极大地 调动了学生的学 习热情。初 读课文之后，展示大幅贴图，把学生 带入课文的特定情境，接着 让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，随机 进行动程演示，并配以 简洁的图文式板 书，使学生 饶有兴趣地理解了课文的重 难点。课末，学生的注意 趋于分散，此 时再设计看图续编 故事结尾和表演 说话的环节，又一次激
2、起学生学 习的兴趣，使孩子 们自始至 终积极主动地参与学 习。读讲之前，老 师让学生自 读质疑、小 组讨论 、互助解答，促使学生 认真读书，积极思考，主 动探究，并在小 组讨论 中发表独立的、富有 创造性的 见解，生生之 间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老 师提问，在教学 过程中相机插入解决。 这样以学定教，是充分体 现学生主体参与的最有力的 证明、课末的续说故事、表演 劝说既拓展了 语言训练的面，加大了思 维训练 的力度，又使 辩证唯物主 义的启蒙教育自然渗透。在教学中，老 师把朗读训练贯 穿始终。初 读达到正确流利，精 读着眼品析体会，熟 读力求感情到位。在重点 词句处则细细
3、品读，并教 给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗 读并背诵。这样使得 “满 堂灌 ”化 为学生大面 积的、扎扎 实实的读书活动。”在充分读好书的基础上，还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解 品味赏析 积累运用 ”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心 ”，先 换词理解词意，然后想象 说话扩 展思维，训练语 言表达，深化理解。教学第二自然段通 过听、划、读、想、 说，调动 学生各种感官参与学 习，品味 “一点儿 ”和 “船舷 ”等 词的生动和准确。教学第三自然段 则通过句式说话，进行理解句子的反 馈检测 ，然后以 读代讲，体会反 问句所表达的 强烈感情，培养 语感。第四自
4、然段教学， 则在贴图上进行动程演示，化静 为动，让学生把抽象的推理思 维过程化为形象的直 观判断思 维过程，从而 顺利地突破了 难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计 ，则把思想教育有机地融入 语言文字 训练中。刻舟求 剑这篇课文是一 则寓言故事，而教材又是以文言文的形式出现的，因此在教学这篇课文时，我还是先引 导学生理解古文的含义。我 让学生尝试在不借助 译文的情况下自己 试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。孩子 们听后马上用手把下面的译文捂住， 认真地思考起来，不 时有个别孩子读到不理解的地方就 偷偷地看了看 译文。在给足学生自 读自悟的 时间后，我再 请学生把整 则寓言故事
5、完整地描述出来，大部分孩子能较具体地表达出来。接着我再挑出文中个 别难于理解的字 词让孩子们挑战，他们一下子也解 释了出来。我让孩子们带着理解有停 顿、有感情、有味道地 读课文，有些孩子 们还拿着书，摇头 晃脑有模有样地读了起来。看着他 们那认真劲儿，我不禁笑了起来。理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入浅出了。从中孩子些头脑愚蠢，不懂得灵活变通的人。 许多孩子表示今后千万不能做那们明白了故事 讽刺了那样的人。最后我利用那个人 捞不到剑的有趣 场面在孩子 脑海里填 补形象空白，我 让学生 讨论：船上岸后，那个人怎 样跳下江去 捞剑的?怎样捞 ?他没捞到时会想些什么， 说些什么，做些什么 ?这一
6、填补，不仅训练 了学生思 维的形象性，而且加深了学生 对课 文含意的 领悟，还训练了表达能力。而这节课让 我感到 遗憾的是有位学生提出了：如果 这个人果真在掉 剑后，马上跳入河中，他真能 捞得到剑吗 ?这个是课堂很好的生成点，但由于下 课时间 快到了，我只能匆匆结束，让学生课后再讨论。我想下 节课一定腾出时间让 大家畅所欲言， 让孩子们独特的思维不断碰撞出奇异的火花来 !作者往往根据写作意 图，筛选、提取那些最能有力表 现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句 话作高度概括，留下空白 让读者去作形象的填 补。对 此。教 师要善于运用课文中的 场面空白， 设计问题 引导学生填 补，使课文内容更生 动，更形象，印入学生 脑海的形象更深刻， 记忆更牢固。如刻舟求 剑最后一个自然段，写了那个 丢剑人说等船某了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去 捞剑。他在船某岸后也一定会跳下江去 捞剑。利用那个人 捞不到剑的有趣 场面在学生 脑海里的形象空白，教学中可 设计说 写练习： 船某岸后，那个人怎 样跳下江去 捞剑的?怎样捞 ? 他没捞到剑神情怎样 ?会做些什么 ?说些什么 ? 岸上看他 捞剑的人会有什么神情、 举动、议论 ?这一填补，不仅训练了学生思 维的形象性，而且加深了学生对课文含意的 领悟，还训练 了表达能力。