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1、人教版六年级上册数学第六单元百分数（一）第二课时百分数和小数的互化教学设计课题一： 百分数和小数的互化教学内容教科书第 80 页的内容和“做一做”中的题目、练习一十九的第12 题教学目的1使学生理解百分数和小数进行互化的必要性2掌握百分数和小数互化的步骤和方法3学会总结百分数和小数互化的规律4通过计算、比较和找规律发展学生的抽象概括能力教具准备将下面的“复习”题写在小黑板上；教学过程一、复习教师出示小黑板1把下面的小数化成分数0.451.20.3672把下面的分数化成小数3把下面的分数化成百分数请三名学生到黑板前做这三个小题，其余学生在练习本上做二、新课教师：我们已经初步认识了百分数，理解了百
2、分数的意义， 但是用百分数直接进行计算不太方便，一般要将百分数化成分数或小数来进行计算；另一方面，在求百分率的时候，需要将求得的结果化成百分数所以，学习百分数和分数、小数之间的互化是很有必要的，下面我们就来学习怎样互化板书课题：百分数和分数、小数的互化1教学例 1出示例 1：把 0.25 、 1.4 、0.123 化成百分数教师：刚才我们复习了将分母是100 的分数化成百分数， 所以，只要能将例1 中的小数化成分母是100 的分数，就可以化成百分数了提问：“0.25 写成分母是 100 的分数是多少？” 学生口答后，教师板书“0.25 ”“那么谁能将改写成百分数？”学生口答，教师继续板书“ 0
3、.25 25%”教师：再来看看怎样将 1.4 化成百分数首先要将它化成分母是 100 的分数，然后再改写成百分数请同学们跟着我一起将这个过程写一遍（教师板书将1.4 化成百分数的过程： 1.4 140%，学生跟着在练习本上写）最后，请一名学生在黑板上将 0.123 化成百分数，其余学生在练习本上做，教师巡回检查，及时纠正学生做题过程中出现的问题2总结把小数化成百分数的规律教师：我们来看看例 1 的这三个小数化百分数的过程，如果我们将中间的推理过程去掉，大家可以发现什么规律？让两至三名学生回答，互相补充教师：既然我们已经发现了规律， 请大家接着想一想： 怎样能把小数直接化成百分数？（让学生自由讨
4、论）小结：把小数化成百分数， 只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号就可以了3做第 80 页“做一做”的（ 1）小题让每个小组做一题，抽四名学生在黑板上做，集体订正4教学例 2出示例 2：把 27%、124%、0.4%化成小数教师：我们已经学过把分数化成小数，现在要把百分数化成小数， 可以怎样做？请学生集体讨论教师再指出：我们可以先将百分数化成分数，再化成小数下面我们先把27%化成小数请学生集体口答，教师板书“27% 271000.27 ”请两名学生到黑板前做后面两题，其余学生在练习本上做，教师一边巡视，一边提示思路最后集体订正。5小结把百分数化成小数的规律教师将黑板上百分数化小数的推
5、理过程用虚线框框出来提问：“如果将推理过程去掉， 大家可以发现什么规律？怎样能把百分数直接化成小数？”请学生讨论：教师：我们看到，百分数化成小数与小数化成百分数是两个互逆的过程，所以，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了请学生把教科书翻到第80 页，读一读方框中的结论，进一步明确百分数和小数的互化方法6做第 80 页“做一做”的（ 2）小题让学生在课堂练习本上做，教师巡视，及时纠正出现的错误，集体订正三巩固练习练习一十九 1、 2 题。学生先独立完成，再指名回答，并说明方法。全班改正。四、师生小结学生总结有何收获？再说化法？再质疑？五、作业：练习册教学反思：百分数与小数、 分数之间
6、又有着密切联系， 并且可以互相转化， 这就导致了这节课的知识点杂而又杂。而教案的设计也必须围绕三者之间的联系进行教学。课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出学生的主体地位， 使学生学得轻松、 学得愉快，在教案的设计上我们打破了课本上原有的顺序， 让知识与知识之间的联系更紧密了些。 但教材上并没有合适的情境提供给我们使用， 而我们还必须要创一个情境让学生感受到 “知识产生的必要性。 ”如何让我所创的情境吸引学生参与， 又能很好的体现数学知识来源于现实生活，调动起学生学习的兴趣 . 感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的
7、方法， 而是让学生自己探索，自己试做，在老师的引导下， 让学生在大量的练习后， 观察比较发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。 真正做到突出学生的主体地位， 培养了学生思维的灵活性和抽象概括能力。 正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫， 学生在学习小数化百分数的时候， 才有了本节课精彩的自然生成： 百分数化小数， 只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。 虽然有学生表达不是很清， 但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生掌握新知的情况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思考的结果吧。不论怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标， 完成了教学任务。