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1、人教版数学三年级上册第二单元两位数减两位数教学设计及反思教学设计【教学内容】教材第 11 页例 2【教材分析】两位数减两位数的口算是把减数看作是整十数和一位数的组合，先减去整十数，再减去一位数。教材没有给出具体方法，让学生自主探索，并培养学生提出问题和解决问题的能力。【学情分析】教材中结合有关学习内容， 设计了合作、 讨论的学习情境， 在进行这些内容的学习时，应留给学生充裕的时间，让学生自主地探索、讨论和交流。注意学生的合作与交流必须建立在学生独立思考和自主探究的基础上。【教学目标】1使学生理解和掌握两位数减两位数的口算方法，能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。2通过解决生活中的实际问题，自
2、己探索计算方法，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。【教学重难点】重点：让学生理解两位数减两位数的不同算法，并能用自己喜欢的算法进行计算。难点：口算方法的掌握和熟练应用。【教学准备】课件、情境图等。【教学流程】【情境导入】同学们，你们不是很想去“世博会”吗？上一节课，大家已经同心协力扫除了一个个障碍，今天如果能再扫除一个障碍，去“世博会”的车就可以出发了。【探究新知】1教材例 2，创设情景，让学生发现问题。(1) 出示第 11 页情景图后，说一说已经掌握了哪些数学信息， 还有哪些问题要解决？(2) 学生提问题。师根据学生回答板书：乘坐世博会专线大巴最便宜，票价是 48 元；普通
3、快客的票价是65 元，动车的票价是 54 元；普通快客的票价比动车贵多少元？世博会专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？2小组合作探究，解决问题。(1) 先算 655015，再算 154。(2) 先算 654025，再算 258。你是怎样想的？把你的想法和同学说一说。3探究学习两位数减两位数的计算方法。(1) 学生自主探究。(2) 小组讨论交流计算方法。教师巡视。(3) 各小组汇报交流情况。 ( 学生汇报时，教师选择性的板书 ) 4小组讨论喜欢的方法。【巩固应用】教材第 11 页做一做。【课堂小结】说一说今天学到了哪些知识？【板书设计】两位数减两位数反思：在教学 100 以内两位数加、 减两位数
4、的口算之前， 学生计算两位数加、 减两位数都是要列竖式计算的。 在二年级下册第六单元， 这部分内容则逐步要求学生口算，进一步提高他们的口算能力。为了突破学生的学习障碍，教材把加、减法口算的教学分开编排，先教学加法口算，再教学减法口算。在具体的教学中，更强调引导学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握相应的口算方法。在教学两位数减两位数的口算这堂课中，我是分以下几步来操作的:一、创设情境，激发探究兴趣。从实际生活情境引入， 能使学生体验生活与数学的密切联系。这样，把教材内容变静为动， 变单一为多向， 变封闭为开放， 能有效激发学生主动参与探究的热情，极大地调动了学生的积极性，打破传统计
5、算教学的“枯燥”“机械重复”的缺陷，让“做数学”真正成为促进学生发展的原动力。二、扶放结合，注重知识形成的过程。本节课自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放， 在教学新知 5624 的时候，指名展示算法，让学生通过交流获取新知。让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，在探索时允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同方法进行口算。这样，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索56 27 的时候，放手让学生“小组合作交流”，结果，在求同存异中， 他们也找到了各种不同的算法。由于学习环境的开放， 教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断地发展和提升。三、提倡算法多样化，注重优化。口算跟其他算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异， 让他们展示不同的算法。 鼓励学生大胆展示自己的思考过程， 在交流中正确评价自己和别人，从而选择比较合理， 适合自己的算法，并引导学生对退位减与不退位减进行比较，在区分异同的过程中进一步完善口算两位数减两位数的方法。并且，在找到口算的多种方法后再问他们：你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法，从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。