小学一年级下册数学《拔萝卜》教案范本三篇.docx

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1、小学一年 级下册数学拔 萝卜教案范本三篇本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基 础上进行的。下面就是小编给大家带来的小学一年 级下册数学拔 萝卜教案， 欢迎大家 阅读 !本节课教学的内容是北师大版小学数学一年级下册第 5556页“拔萝卜 ”两位数加两位数。我打算从教材分析、学情分析和教学过程三个方面 谈谈本节课的一些设想。一、说教材分析本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔 萝卜的情境，目的是从中引出两位数加法的数学 问题，让学生根据已有的知 识经验 和生活背景 尝试列式计算，并在 积极参与数学学 习活动中探索交流两位数

2、加两位数的不同的 计算方法，充分体 现出算法多 样化和学生 为主体的思想。另外，教材在体现算法多样化的过程中，第一次引出了 竖式计算的方法， 这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学 习笔算的开始，也是以后学 习多位数笔算加法的基 础，引导学生在分析比 较中理解并接受 这种方法，体 现了一定的算法 优化思想。二、说学情分析学生在此之前已具 备了整十数加减整十数、两位数加减一位数 ( 不进位、不退位 )的知识基础，而且有部分学生已 获得了一些用 竖式计算的知 识储备 ,但是他 们只会算，而不会 说理，因此本 节课重点引 导学生学会 说理。教学目标：1、学生在具体的情境中，进一步体会加法的意

3、义，感受数学与生活的密切关系。2、探索并掌握两位数加两位数( 不进位、 ) 的计算方法，并能正确计算。3、初步 经历在具体情境中提出问题和解决 问题的过程，培养解决 简单实际问题 的意识。教学重点：用竖式计算两位数加两位数。教学难点：理解不同算法的算理。教学教法：为了实现教学目标，有效的突出重点，突破难点，在教学 时，我采用 创设情境，引 导探究的教法，学生在自主探索，合作交流， 动手操作中 亲身经历知识结论 的形成过程，发展了学生的思 维。从而 发挥了学生的主体性，同 时渗透了探究 问题的方法。教学准备：学生准备小棒，计数器，教 师准备课件，计数器等。三、说教学过程基于以上思路，我设计了以下

4、教学流程：(一 ) 复习铺垫 。旧知是新知的基 础。新知又是旧知的延 续。通 过复习数的组成和一些口算， 为学生学习两位数加两位数做很好的 铺垫。(二 ) 创设情境，探究新知。1、创设情境，提出 问题 。在 这一环节中，力图创设 一种具体的拔 萝卜情境，引 导学生在情境中 发现数学信息，提出数学 问题，从而激 发探究的欲望。2、探索算法，解决 问题 。通 过学生自主探索 36+23 的计算方法，充分 发挥学生的主体性， 让学生亲身经历知识结论 的形成 过程，发展了学生的思 维。算法多 样化充分关注学生的个性差异，学生在相互交流中提高。3、优化算法。算法的 优化，使学生从比 较中选择更简便的方法

5、，当然也着重介 绍本课的重点 如何列竖式计算。学生在学会算法的同 时，寻找各种方法之 间的关系。(三 ) 巩固应用，拓展新知这一环节旨在学生能 应用所学知 识解决简单的实际问题 ，体 现数学与生活的 联系。(四 ) 全课总结一、说教材1、教材分析拔萝卜 两位数加减两位数( 不进位、不退位 ) 是义务教育课程标准实验教科书数学 (北师大版 )一年级下册第 3 单元加与减 (一 )中的内容。本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数(不进位、不退位 ) 的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔 萝卜的情境，从中引出问题： “一共拔了多少个 萝卜?”让学生自己列式 计算，并 说出计算过程。教材中提供

6、了四种计算方法 (并非让学生全部掌握，学生还可以有别的方法 ) 。在学了加法 计算之后， 让学生试着计算： “小白兔比小黑兔少拔了多少个 萝卜?”以促使学生从加法 计算迁移到减法 计算上去。 这是新教材与旧教材的不同。教学目标：(1) 自己探索 100 以内两位数加减两位数 (不进位、不退位 )的计算方法。(2) 从加法 计算方法迁移得出减法的 计算方法，培养初步的知 识迁移能力。教学重点：发展应用意识，运用所学知 识解决两位数加减两位数 ( 不进位，不退位 ) 的计算方法。教学难点：学生学会在理解 图意的基 础上，自己提出数学 问题，引导学生尝试用自己的方法 进行计算，体 现算法多 样化的思

7、想， 进一步体会加减法的意 义。二、说教学法学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位 )的知识作为基础，有一小部分学生在上学前已 对竖式有简单的了解。 对于看图编故事和从 图中提出问题，前面的学 习中已有 过练习 。 这些都是本 节课学生学 习的前提条件。 在本节课中，力 图体现出学生学 习方法的 转变：从被 动接受学 习变为在自主、探究、合作中学 习。 让学生自己提出问题，再自己想 办法解决，并能以小 组为单位共同合作完成 ;让学生亲自体验知识的形成过程，促 进学生思 维的发展。三、说教学流程(一 ) 创设情境。师：同学 们，老师这儿有一幅画，是一个好听的故事，大家想听吗

8、?(二 ) 讨论 。师：从图中你知道了什么?教研组材料 公开课说课 稿 2010.3.30 2 生：我知道了黑兔拔得多，白兔拔得少。师：你还能提出哪些 问题 ? 生：我想知道，两只兔一共拔了多少个萝卜? 生：黑兔比白兔多拔了多少个 ? 生：白兔比黑兔少拔了多少个? (教师将生的 问题板书在黑板上。 )(三 ) 探索加法的 计算方法。师：同学 们提出了好多 问题，有的咱 们已经解决了， 这儿还有三个 问题 (指黑板 )，咱们来解决 “一共拔了多少个 萝卜”的问题 。怎 样列算式呢 ? 生： 36+23=?( 有的学生已 报出结果。 ) 师：算出 结果的同学想一想自己是怎么算出来的，其他同学自己想

9、办法计算 36 +23的结果，可以用小棒、算 盘、练习本等。 (学生动手探究，教 师巡视，对有困难的学生引导、帮助。 ) 学生汇报自己的 计算方法： 生 A：我是用 摆小棒的方法 计算。我在左 边摆 3 捆零 6 根，就是 36，在右 边摆 2 捆零 3 根，就是 23。然后数一数，一共 5 捆零 9 根，就知道 36+23=59 。 生 B：我是 拨计数器算的。我先在十位上 拨了 3 个珠子，在个位 拨 6 个珠子是 36 ，再在十位上 拨 2 个珠子，在个位上 拨 3 个珠子，一看是 59。 生 C：我是用口算得出的， 6+3=9 ，30+20=50 ，50+9=59 。 生 D：我也是用

10、口算得出的， 36+3=39 ， 39+20=59 。 生 E：我也是用口算得出的， 36+20=56 ，56+3=59 。 生 F：我是用 竖式计算的 ( 边列竖式边说 ) ，先写一个加数 36 ，再写第二个加数 23，并把加号写在第二个加数的左边，写好后在下面画一条横 线，再计算： 30+20=50 ， 6+3=9 ，答案也是 59 。 师：很好。在列竖式时一定要注意，两个加数中个位的两个数上下要 对齐，十位上的两个数也要 对齐 。然后再 计算：个位上 6+3=9 ，把 9 也写在个位上，和上面 对齐，十位上 3 个 10 加 2 个10 是 5 个 10， 5 写在十位上，和上面 对齐

11、。 师：以上四种方法： 摆小棒、 拨计数器、口算、列 竖式，你 认为哪种最 简单 ? 生 A：我认为列竖式简单 。 生 B：我认为口算 简单 。(四 ) 探究类推减法的 计算方法。师：刚才大家通 过自己的努力解决了一个问题，后面 还有两个问题，同学们可以以小组教研组材料 公开课说课 稿 2010.3.30 3 为单位选择其中的一个 问题，四个人共同去解决。 学生以小 组为单 位，选择并讨论解决问题 。 小组长汇报 ： 组 A：我们解决第一个 问题，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个 萝卜，我们的算式是 36-23=13 。 师：你们是怎样计算 36-23 的? 组 A：我们用口算， 6-3=3 ， 3

12、0-20=10 ， 10+3=13 。 组 B：我们列竖式 ( 边写边说) ，先写第一个数 36，再写第二个数 23， 6-3=3 ，3-2=1 。 师：是 3-2=1 吗 ? 生：是 3 个 10 减 2 个 10 等于 1 个 10。 组 3：我们解决第二个 问题，算式也是 36-23=13 。也用口算， 30-20=10 ， 6-3=3 ，10+3=13 。(五 ) 总结师：在这节课 中，你 们认为 自己表 现得如何 ? 生 A：我认为自己表 现得很好。 师：哪一点表 现得很好 ? 生 A：老师提的问题我认真思考， 还积极发言了，而且我 讲的故事很好。生 B：我认为自己表 现得还可以，我

13、也 积极发言了。 生 C：我认为自己表 现得不好，我把36+23 算错了。 师：同学 们也可以 评价一下别人。 学生踊 跃发言，都很注意 发现其他学生的长处。 师：在这节课 中，有好多同学都表 现得好，他 们认真思考， 积极发言，而且把小组活动组织 得很好。大部分同学也都能好好地去学 习，个别同学没 积极思考，老 师希望你下一 节课有所进步。各位老师，大家下午好。今天，我 说课的内容是，北 师大版小学数学一年 级下册第五单元的第四 节拔萝卜。一、说教材分析教材所处的地位和作用：这一单元内容包括：小兔 请客，采松果，青蛙吃虫子，拔 萝卜，收玉米，回收 废物，而拔 萝卜是本 单元的第四 课时。本课

14、时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数 ( 不进位、不退位 ) 的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔 萝卜的情境，从中引出 问题：“一共拔了多少个 萝卜 ?”让 学生自己列式 计算，并 说出计算过程。教材中提供了四种 计算方法 这里是第一次出 现竖式，学生只有对两位数的位 值结构真正的理解，才能 对后面两位数的加减法有更好的掌握，同 时也为后面将要学 习多位数加减法的 竖式计算做好提前 铺垫。教学目标：(1) 知识技能：在具体情境中， 经历提出 问题、解决 问题的过程，进一步体会加减法的意义。(2) 问题解决： 认识竖 式，学会用 竖式进行加法运算。(3) 情感态度：初步学会 应用加法解决

15、生活中的 简单问题 ，感受加法与生活的密切 联系。教学重点：理解、掌握两位数加两位数( 不进位) 的计算方法。教学难点：理解相同数位 对齐的道理。二、说教法学法新数学 课程标准指出：数学教学必 须注意从学生的生活情境和感 兴趣的事物出 发，为他们提供参与的机会，使他 们体会到数学就在身 边，对数学产生亲切感。教学中，我精心 设计情境， 调动学生的学 习积极性，特 别是加强教具演示及学具操作，采用 “教师 启发讲授 ”和“自主探究学 习 ”的方法，使学生更好地理解两位数加两位数 (不进位)的计算方法，突出重点，突破 难点。在本节课中，我采用 “自主探究，学具操作，合作交流 ”的学法， 让学生亲自

16、体验知识的形成 过程，促 进学生思 维的发展。三、说学情分析一年级的学生有 较强的自信心和 强烈的表 现欲望，以感性思 维为主。因此，在本 节课的教学中，我 设计了生动而开放的活 动，组织学生自主探究、合作交流，充分 调动 学生学习数学的 热情，培养他 们的应用意识和解决实际问题 的能力。学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位 )的知识作为基础，有一小部分学生在上学前已 对竖式有简单的了解。 对于看图编故事和从 图中提出问题，前面的学 习中已有 过练习 。 这些都是本 节课学生学 习的前提条件。四、说教学程序本节课我将体 现一个动手操作的 课堂，利用操作、体 验的学习方式，

17、力争把 讲授变为探索，展 现学生的思 维过程。本 节课的设计主要有以下几个 环节：(一 ) 创设情境，激趣 乐学。兴趣是推 动学生求知欲的 强大内在 动力，是 创造的先 导。 因此，在新 课开始时，我将创设情境，引起学生学 习的兴趣。本节课我先以学生喜 闻乐见 的童话故事将学生 带入具体的情境中，对他们说：“同学们，老师这儿有一幅画， 谁能用一个好听的故事把它 讲给大家听 ?学生像 讲故事一 样：森林里住着小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看 见一片萝卜地， 这儿全是它喜 欢吃的萝卜。它赶 紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜。兔哥哥一下拔了36 个萝卜，兔妹妹拔了23 个萝卜。接着我 们讨论 ：

18、根据故事中 为我们提供的数学信息，你能提出哪些数学问题 ?学生提出了如下的数学问题：(生 A：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜?生B：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个?生 C：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个?)在这一环节，我让学生看懂 图中的意思，并在此基 础上提出 问题，培养学生从 实际生活中提出 问题的能力，体会数学 问题从生活中来。同 时学生自己提出的 问题更乐于自己解决。(二 ) 合作探究，知新会学。新数学 课程标准指出：数学活 动经验 需要在 “做 ”的 过程和 “思考 ”的 过程中积淀，是在数学学 习活动过程逐步 积累的。本 节课我将把 课堂教学设置成一种活 动，让学生去“做数学

19、”。在这个环节中，我先 让学生解决 “一共拔了多少个 萝卜”的问题，并自己探索加法的 计算方法，可以用小棒、 计数器、 练习本等，然后在小 组内和其它同学 说说自己的算法，并反馈。学生 经过自己思考出 现了这样几种做法：生 A：我是用 摆小棒的方法 计算。我在左 边摆 3 捆零 6 根，就是 36，在右 边摆 2 捆零 3 根，就是 23。然后数一数，一共 5 捆零 9 根，就知道 36+23=59 。生 B：我是 拨计数器算的。我先在十位上 拨了 3 个珠子，在个位 拨 6 个珠子是 36 ，再在十位上 拨 2 个珠子，在个位上 拨 3 个珠子，一看是 59。生 C：我是用口算得出的， 6+

20、3=9 ， 30+20=50 ，50+9=59 。生 D：我是用 竖式计算的 (边列竖式边说 ) ，先写一个加数 36，再写第二个加数 23，并把加号写在第二个加数的左 边，写好后在下面画一条横 线，再计算： 30+20=50 答案也是 59 。，6+3=9 ，我在此时让学生说说自己认为最简单的方法，并 总结，在列 竖式时要注意的 问题。在这个环节中，学生自己解决 问题，并在 课堂中充分 动起来，一 节课完全顺其自然地进行，在不知不 觉中学会知 识，思考 问题 。学生自己探索 计算 36+23 的方法， 发挥了学生的主体性， 让学生亲身经历知识的形成 过程，发展了学生的思 维。算法多样化充分关

21、注学生的个体差异， 让学生根据自己的情况在原有基 础上提高，又注意了算法的 优化，使学生从比 较中选择更简便的方法。整个 环节都围绕学生来进行，他们是课堂上真正的主人，他 们积极思考，踊 跃发言，充分体 现了“我要学 ”的 强烈愿望。(三 ) 巩固新知，活学活用。本节课的练习环节 ，我设计了三个 层面的练习，基础练，发展练，变式练。针对学生容易出 现的问题，我精心 设计了一组这样 的练习 我当小老 师。让 学生判断 这几个同学做的对错，并把 错的改正。通 过这一练习，学生可以 总结竖式计算要注意的 问题，进而突破本节课的难点。我还设计 了这样一道变式题，既使学生加深 对竖式的理解，又提高了学生

22、的学 习兴趣。(四 ) 师生反思， 归纳总结 。在本节课的结尾处，我问学生： “在这节课 中，你们认为 自己表 现得如何 ?”有的学生 说：老师提的问题我认真思考， 还积极发言了。有的 说我讲的故事很好。 还有的同学 认为自己表现得不好，把一道 计算题算错了。同 时，同学 们也可以 评价一下别人。通 过学生的踊 跃发言，都注意 发现了其他学生的 长处。本环节教师将自己 评、他人 评，评自己、 评别人和教 师评、学生 评结合起来， 让学生对自己整 节课的表现有一个回 顾和反思。五、说板书设计我的板书设计 遵循新 课标理念，体 现了本节课的基本方法和基本思想，也课的学习起到提 纲挈领的作用。为学生本 节六、说教学反思在本节课上，学生自己去探索方法，并从 课堂上体 验到成功的快 乐。他 们在操作中学习，在操作中 发现，在操作中成 长，他们的学习变得快乐而充实。他 们是学习的主人，我愿意为他们搭建一个平台， 让他们尽情发挥自己的潜能，充分交流自己的 观点，为孩子们的终身学习奠基。