小学数学课堂教学反思.docx

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1、小学数学 课堂教学反思教法要活，学法更要活。 为了适应新世纪的发展，真正 进行素质教育，切 实培养学生的创新素质，数学教 师必须让教学活起来。下面是由小 编整理的小学数学 课堂教学反思，仅供参考。在教学中教 师不仅注重学生学 习方式的转变和提出 问题、解决 问题能力的训练 ，同时还关注学生 对所学知识的组织概括能力和 语言表达能力的 发展，这样才能真正体 现素质教育的现代教育 观。如教材中 9 加几的 这一节，例 1 式子旁的文字是用文字 语言来描述运算方法，通 过教师的教读，学生 齐读，抽读，同桌互 读，引导学生 进行语言的表述，然后在例 2 让学生自己 摆学具，在小 组内互说运算方法， 进

2、而在例 3 和例 4 用填空的方式， 让学生对运算方法用 语言有条理地表述。从 这些小细节里面，我深深明白了教材 编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的 语言组织和归纳能力，提高学生的 综合素质，让学生在学习过程中，体 验意会与言 传的必要性，通 过对知识的文字 语言描述，同学 们看法、思 维交互推进，完善了自我 认识 。 4、建立多种 评价方式， 让每一位学生都能在学 习中获取成功的体验开放式的教学允 许学生保留自己的不同观点，对同一个 问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图 形 ”时，在巩固新知 识的过程中，教师让学生用不同形状的学具 摆出一个自己喜

3、 欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的 图案，而每个学生所拼的 图案都是被 认可的。开放式的 课堂不再以教 师为唯一的 评价主体，学生也成 为了评价的主体，学生在 评价别人的成功和被 别人评价为成功的过程中满足了好奇心， 获得了探求新知 识的激励。教 师应发挥 表扬的激励功能，使学生 乐于创新。在 课堂中应巧妙运用激励性言 语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出 创造性的解法 时，就以他的姓氏命名 为 “X氏解法 ”，号召全班同学向他鼓掌， 对他说 “XXX，你真棒 ! ”;当某位学生的 创造性解法不 够成熟完善 时，教师下课后和他一起探 讨;当学生的 创造性解法明 显不对时，教师

4、首先肯定他的 创新意 识，然后帮他分析 错误的原因。我常用一些彩色的 纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来， “摘苹果 ”，如果孩子答 对了，全班小朋友就 对他说 “对对对 ，这个苹果属于你。 ”如果答 错了，就 对他说 “错错错 ，请你继续再努力。 ”通 过这些激励性的 语言使学生 产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。总之，现代课堂教学不 仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的 发展。如何在教学中更好地 应用开放式教学，如何 为开放式教学提供更完整的理 论体系，如何 处理好开放式教学中 “放 ”与 “收”的关系， 这些都是开放式教学在 实施过

5、程中所面 临的问题。然而教 师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学， 对于学生的自主 发展、创新思维的培养、 实践能力的提高都将有 较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的， 这种理念已远远不能适 应当今社会的 发展，尤其是知 识更新周期日益 缩短的现代社会，学生 强烈的求知欲、主 动探索的精神、 终身学习的愿望要比其 获得有限的知 识更有价 值。为 了。教法要活，学法更要活。适应新世纪的发展，真正 进行素质教育，切 实培养学生的 创新素质，我们必须让教学活起来要做到这一点，就需要我 们为学生构建开放的学习

6、模式。新课程标准的出现，正是配合当前落 实素质教育的关 键环节 ，是素 质教育的进一步深化和飞跃。新 课程标准旨在建立一种促 进学生发展、反映未来社会需要、体 现素质教育精神的数学 课程体系。要使 该教材真正 实施到位，必 须建立一种符合学生自主 发展、融入社会生活、面向学生生活 实践、培养学生主 动探索精神的教学方法，而 这样的教学方法的 实施应体现开放式教学。数学与生活 紧密联系，数学源于生活，又服 务于生活 ;教学中， 应探索与构建生活数学的教学体系。引 导学生把 课堂所学的知 识和方法，运用到生活 实践中 ;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解 诀问题 中巩固学到的数学知 识 ;鼓励

7、学生把生活中碰到的 实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。 这既是数学学 习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如第二册 “元、角、分 ”的教学， 结合教材中的 实践活动，我创设了 “小小百 货商店 ”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一 组进行买卖商品的模 拟活动，让其中的一人当售 货员，其他的同学当 顾客， “顾客 ”要把 选中的商品的价 钱准备好再交 给 “售货员 ”，若 给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互 换。然后，我拿着一支 标价 9 元 7 角 4 分，让学生进一步思考：你若想 卖这支笔打算怎 样付钱 ?有几种不同的付 钱方法 ?同

8、学们情绪高涨，纷纷说 出自己的想法。 这样不仅有助于学生学习元、角、分的知 识，而且 还培养了学生 实际运用知 识的能力。给学生创设自由开放的 课堂空间，培养学生 创新意识新课程标准认为：数学教学是 师生交往、互 动与共同 发展的过程，教 师是课堂气氛的调节者，在 课堂教学中， 为了营造学生自主 发展的课堂氛围，教师应以平等的 态度去热爱 、信任、尊重每位学生，满足学生的 发表欲、表 现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的 课堂气氛中，学生的学 习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可 见，创设民主和谐的心理 环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在 课堂上应

9、给学生提供大量 观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题 相互交流 汇报总结 巩固、 实践 ”的开放式 课堂教学模式。如，教学“8加几 ”时，教 师可先让学生明确本 节课的学习目标：用学 习 9 加几的方法来学 习 8 加几，让学主观察课件、摆小棒、 讨论，归纳出 8 加几的 计算方法，最后通 过练习、游戏巩固本节的内容。新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教 师应根据这一理念，精心 设计 教案、内容及 练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生 动活泼、健康发展。教材通 过发现 、探究及 认知活动，使学生的学 习过程更多地成 为学生发现问题 、提出问题、分析

10、 问题、解决 问题的过程。学生在民主开放的 课堂中改被 动学习为自主学 习，改要我学 习为我要学 习，主 动去发现数学问题，积极学习数学知 识，探求解决数学 问题的方法，并在 亲身实践中体验数学。自由开放的 课堂空间使学生保持愉快而 兴奋的心境，自主明确学 习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互 认证自己的见解，寻求达到学 习目标的方法，有利于培养学生的 创新精神与 实践能力，促 进学生的自主 发展。教学过程中让学生的操作与思 维联系起来，使新知 识在操作中 产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生 们发现 自己也是一个 创造者。因此我在教学 过程中经常借用直 观演示、操作、 组织游戏。

11、故事 导入等形式， 营造富有情趣的教学氛 围，尽量 给学生 动手、动脑、动口以及合作的机会。 显而易见，这样的教学活 动， “不用 扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题 的探索者和解决者，真正成 为学习的主人。在探索知 识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学 习。在合作学 习中学生自由地 发表自己的 见解，听取 别人的见解，合理地 补充、调整自己的 观点，达到 较完美的 认知状态。如，教学 “认识图 形 ”时 ，小组合作学 习，不同的学生从不同的角度 观察，得出 长方体、正方体角的特征、 边的特征，通 过相互交流、 补充，就能 较完整地 归纳出长方形、正方体的特点。然后我 让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜， 进行多次的 练习，整堂 课气氛十分活 跃，通过游戏，在轻松、愉快、和 谐的环境中，学生 们学得很开心，思 维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且 记得牢，收到了很好的效果。