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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 方案 :小学科学 中合作小 凝聚力提升的 践研究 山区党湾二小王建国陈婷一、 研究 起( 一 ) 象描述在 村 , 科学学科 教学中, 一般的 是采取小 合作 , 一有着一定 淀的策略, 似乎已 很成熟。可是, 仔 分析我 科学 中的小 合作 , 笔者 感 有一些不太 。我 不 : 有的小 合作 , 可一旦 成果 , 有些成 就 自个儿不知在干些什么了 ; 有些成 在合作 的 程之中, 就已 是一位听众, 甚至 旁听也做不了, 只是很 扭地坐在那里; 有的小 成 会因 相互之 的一点不 和 , 彼此之 莫名其妙地争得耳 面赤 ,
2、上 一争 跟本次的 毫无关 ; 也有的小 成 在 的 程之中 , 付出了很多的心血 ,但 在 成果 似乎一点也没有提及她的功 , 不免 些成 有些失落( 二 ) 生 由 析以上种种 象 , 自 地走 了 区 : 氛 和花俏的形式 , 游离、 有人反感、我 在 教学中运用小 合作操作的策略, 自 不我 关注了”表象”而忽 了”核心” , 重 的忽 了深入参与、 深 思考、 挖掘内涵 , 因此 , 有人有人无奈究其 由 , 我 主要有以下几点 :1缺乏正确 一种教学行 的真正内涵, 是充分挖掘 效的有效前提。可是,在新 程大力倡 ”合作式学 ”的今天, 我 此 策略究竟知之多少呢 ? 由于缺乏相
3、的理 淀, 缺乏必要的 践 , 缺乏相 的思考,资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 多 象也没法形成一个恰当的 , 片面的、局限性的操作 , 必然 致”不求甚解” 象的 生。 的合作 , 上是一 系 性的工作, 并不是一般意 上的”合作”。它不但 是形式上有几个人聚合在一起 行操作、 践、 涉及到 如个人意愿、 人 交往、 共同期待等 多方面的非智力方面的因素。因此, 合作 的策略, 不但 只是将几个人 成小 行集体性操 那么 , 相反 , 合作意愿的培养、人 关系的 、 内成 的 等策略 , 意 更加深 。2缺乏深入解析任何一 学 的策略 , 会有其两面性 , 合
4、作 也一 如此。小 成 之 人心 散 , 自然缺乏凝聚力 , 很多 候 , 会想当然地以 是学生方面的原因。比如 部分学生的表 欲望 分 烈, 把其它成 排 了 ; 或是 是小 成 缺乏合作的意 , 大家达不成共 ; 或是学生的学 能力弱 , 不能很好 会 其中的要求同 , 当面 不尽如人意的 象 生之 , 由于 迫, 教 往往心一急, 把 想的学 目 一公布 , 学 的效果一 能出来 , 但 程的展开是没法明言了。 于是 , 久而久之 , 也就 成自然了。3缺乏有效 方法的掌握 , 上完全取决于教 的。 于合作 , 如果教 自身缺乏相 的学 技巧 , 的确很 学生施展身手。由于种种原因 ,
5、教 去涉及一个新的 域 , 也是有一定 度的 , 加上合作 一策略 ,在 践中我 也很 找到能 供大家 效仿的模式, 因 每一个科学 的 , 都会涉及到新的”知 ”, 而一般我 也只会关注”知 ”本身。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。于是 , 就阻碍了学习方法的引导, 没有进行系统化的方法技巧的辅导, 学生所采取的策略也是自己在学习中所积累的自创策略, 自然也就得不到满意的效果了。笔者在随堂听课以及自己的操作中经常发现。这些看似细小的问题,细细分析 , 实质上是影响小组合作深入推进的致命障碍, 这”貌合神离”的局面 , 实质是合作小组凝聚力的缺失。一个缺乏凝聚力的
6、学习组织, 怎么能”各尽其才、各显其能”呢 ?为此 , 我们期望经过”实验中合作小组凝聚力提升的实践研究”, 使得实验中合作小组的成员能”人心所向” , 以充分开发小组的学习潜能, 确实提高合作实验的质量。二、 概念界定科学课实验小组 : 是以科学课实验为基本活动素材 , 将全班学生依其学业水平、 能力倾向、 个性特征、 性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组, 一般每组为3 至 6 人。凝聚力 : 凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而达成的团结协作程度。科学课中实验小组的凝聚力 , 是指小组成员为更有效地进行实验 , 相互之间共同协作的程度 , 即: 默契度。三、 研究
7、构想1促进实验合作参与投入化。保障合作实验之中学生之间能互相协调 , 能充分挖掘自身的潜能 , 尽最大的可能投入合作实验之中 , 保障学生在愉悦的氛围之中 , 达到心智潜能的最大开发。2保障实验合作实验常态化。 合作实验成为学生学习的一种重要举措 , 使学生乐于合作 , 善于合作。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。3促 合作更富人情味。合作 , 不但要 学生掌握知 , 还要 学生在学 的 程之中培养良好的品性, 健康、 合群、 学 , 是我 要引 学生努力追求的目 。4促 效果更 化。凝聚力的培养 , 最根本的目的 , 就是 提高 的成效, 大学生在 中的收 。四、
8、 操作策略( 一 ) 共 愿景共同的愿景 , 是小 成 共同 斗的目 , 是小 成 所共同持有的意向或景象, 它 造出小 成 一体的感 , 并遍布到 全面的活 。1 划个人愿景。 小 的共同愿景, 是从个人愿景 聚而来。同 , 这一 聚、提 的 程是漫 而 苦的。要 小 的每一个成 充分展 自己的价 所在。例如 : 有学生期望自己能成 小 的核心, 科学 小 成 学得更多的知 ; 有人期望自己能在小 中 自己的胆量, 使自己成 小 言的骨干 ; 有人希望自己在小 中 得更多的机会, 得更多的帮助在个人 划的基 上, 能 学生在小 中交流自己的愿景 划。然后,再安排 , 小 成 内商量而且制定小
9、 的共同愿景 划, 甚至能 制作” 愿景卡”,提出小 的个性化口号, 口号耳熟能 , 而且具有一定的激励性。2避免依 从。小 合作 中, 由于成果的共享性, 有着不付出任何的辛 也一 可享受小 成 的相同待遇, 有可能会有一些成 会 生依 的心理 , 会使小 失去一部分的智慧。如果 一心里 向占据主资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。导 , 别说小组的凝聚力 , 就连合作实验的效果 , 也未必能体现。为此 , 能够采用”我为小组奉献了什么”的灵活性反馈调查, 以此来提醒学生在小组合作实验中展示自己的才华是一种责任, 是一种荣耀。同样 , 对于调查中发现的那些在学习中尚
10、未积极投入的小组成员, 要求在下一次安排合作实验时 , 做重点考虑 , 这样 , 也就能够避免逃避倾向的滋生。同时, 在安排合作实验时 , 尽可能地保证时间的充裕, 以给予组内成员更多的交流学习的机会 , 努力排除因为时间紧张而导致学生养成敷衍的不良习惯。3分解短期目标。 每次合作实验 , 应该都会有追求的目标, 比喻说 , 获得正确结论、赢得老师赞赏、超过另外小组、取得不断进步等等, 每一个合作实验的环节, 都应该在落实任务之前帮助学生很快提炼目标, 相信 ,这短期的目标行为, 经过长期的训练, 就能够自然演变成小组共同的愿景。( 二 ) 完善即兴激励1、 关注细节。细节是决定成败的关键,
11、这其中的道理大家应该已十分清楚。在教学实践中 , 教师即兴的评价引导, 关注细节 , 这不但是一门艺术, 更是教育的智慧。例如 , 当学生进行汇报时 , 不允许出现代表个人的发言 , 一旦出现 , 不论怎样 , 必须把她引导过来。 相信 , 用多了就习惯了 , 用多了就会有放手创新的因素出现 , 待到那时 , 细节必将成为小组合作实验成功的关键。2、 锤炼激励。合作实验 , 在科学课课堂上是一项主要的策略, 从某种意义上说, 似乎还算比较新。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。以往我 在教学之中 , 已把合作放在一定的位置 , 但并没有把它提升到研究的高度。因此 ,
12、既然 在已作 一个研究的 体 , 我 就有必要在 的 段适当持 性地加以关注 , 于 价的 言 , 适当的激励 得尤 重要。人人都希望得到 人的肯定 , 更何况学生。 堂教学中的即 价 , 上是很富有挑 性的 , 因 它将立竿 影般地出 效果 , 教 能运用激励性的 价 , 在充分肯定小 合作所取得学 成效、 所展示的良好氛 、 所展露的成 的点滴 步的基 之上 , 相信 , 学生会 之而 注全部的 情。 同 , 操作中 , 小 的核心人物要 极挖掘合作 本 的 秀一面。 光亮点, 能 是学 程中的相互鼓励、 极探究的一个 面; 能 是某人独特的看法即 的 价需要我 教 能不断关注新的教学思想
13、 , 不断 新的教学策略 , 在全新的教学 践中 , 我 必 保持灵活的教学机智。( 三 ) 行 凝聚力 , 然是一个无法量化的意境 , 可是能 察到的 , 因此 , 同 能 , 全体成 感受到它真切存在 , 并可不断提升。 堂教学 , 知 的要求相 高 , 因此 , 在 ” 知 ”的研究中 , 不由自主地忽 了其它的因素 , 小 凝聚力的 提升 , 也会在”知 ”的冲 下 , 被回复式淡化。因此 , 探 一系列 的 , 在相 弱化 ”知 ”关注的前提下 , 学生不断感受小 凝聚力的重要性 , 从而使凝聚力得到 化与提升。1在游 活 中 提升。游 , 学生喜 , 在系列化的游 活 中, 学生追
14、求成功的向心力 , 能 促使学生共同心愿的达成, 能 范学生共同行 的 生, 无形资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。之中小组的凝聚力、向心力将逐渐形成, 在这当中 , 我们能够在课开始前,推出诸如” 同心圆拼盘、拧一股粗绳” 之类的小游戏活动, 在活动中体验 ,在感悟中提升。2在全员参与中悟提升。按照小学生的心理特点, 一旦将其归入某个小组, 只要没有太大的冲突产生 , 她们都会乐意为这个小组尽自己最大的力量, 因此 , 每个小组成员都有着为小组出力的强烈欲望。关键是在实验操作中, 我们能否调动起她们的参与积极性, 激发起学生为之努力的内在情感。为此, 我们必须保证
15、 :每个成员在每次的合作实验活动之中, 必须有她的一席之地。每次合作实验之后, 小组长必须对小组成员进行全面反馈, 了解谁还没有为小组出一点力。对平时比较沉默的组员建立特殊档案, 实行特殊加分制 , 积累到一定分数 , 要求老师给予特殊表扬。3在角色体验中获提炼。在合作实验中, 一般每个成员都有自己特定的角色。比如: 记录员、激励员、观察员 , 汇报员等等 , 她们都肩负着小组合作实验之中的某项重要任务 , 应该是缺一不可的, 但相比之下 , 汇报员抛头露面的机率更高一些 , 或许学生会对某些角色有一些看法 , 因为在安排小组时 , 是不可能完全都顺应学生的需要的。因此 , 实行阶段性角色互换 , 让学生在体验不同角色的艰辛之中 , 体会小组成员之间必须达成共识。同时, 在每次的角色互换后 , 在对前后两个角色有了一定体验感知的基础上, 让学生写写感受 ,并在小组之中进行交流。