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1、小学五年 级数学平行四 边形的面积教学反思范文三篇平行四边形的面积教学存在三种状 态，希望学生不 仅获得平行四 边形面积计算公式的知识，而且能 获得数学思想和方法， 不仅能够正确地 应用公式，下面就是小 编给大家带来的小学五年 级数学平行四 边形的面 积教学反思范文三篇，希望能帮助到大家 !本节课是学生在已掌握了 长方形面 积的计算和平行四 边形各部分特征的基 础上进行学习平行四 边形的面 积的计算的，我能根据学生已有的知 识水平和 认知规律进行教学。本 节课的教学目 标是学生在理解的基 础上掌握平行四 边形面积的计算公式，能正确 计算平行四边形面积，并且通 过对图 形的观察，比 较和动手操作
2、， 发展学生的空 间观念，渗透 转化、剪切和平移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决 实际问题 的能力。重、难点是平行四 边形面积计算公式的推 导，使学生切 实理解由平行四 边形剪拼成 长方形后，长方形的 长和宽与平行四 边形底和高的关系。一、重在每个孩子都参与本节课教学我充分 让每个学生都主 动参与学 习。首先，通 过财主分地的故事 导入，让学生大胆猜 测：长方形的地和平行四 边形的地哪 块大 ?然后让他们各自说明理由，可以用不同的方法来 证实自己的 观点。有的孩子提出用数方格的方法， 还有的孩子用剪切和平移的方法，然后再 进行逐步展开。全班孩子在数格子的 时候会发现问题 ，平
3、行四 边形的格子没有那么好数，不 满 1 格的都只能算半格， 虽然数出的答案一 样，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在 现实生活中，比 较地的大小是不可能用数格子的方法来 进行的。所以我们着重讲转换 的方法。 让每个学生自己 动手剪拼， 转化成已 经学过的图形。引导学生参与学习全过程，去主 动探求知 识，强化学生参与意 识，引导学生运用各种不同的方法，通 过割补、平移把平行四 边形转化为长方形，从而找到平行四 边形的底与 长方形的长的关系，高与宽的关系，根据 长方形的面 积=长 宽，得到平行四 边形面积计算公式是底 高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作 转化 推导的过程叙述出来，以 发展
4、学生思 维和表达能力。 这样教学对于培养学生的空 间观念，发展解决生活中 实际问题 的能力都有重要作用。二、渗透 “转化 ”思想， 让所积累的经验为 新知服 务“转化”是数学学 习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时 采用了 “转 化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四 边形的面 积可能与 谁有关， 该怎样计算，接着引出你能将平行四 边形转化成已学的什么 图形来推 导它的面 积。学生很自然的想到把平行四 边形转化成长方形，再来探究它 们之间的关系。 这样启发学生设法把所研究的 图形转化为已经会计算面积的图形，渗透 “转 化”的思想方法，充分 发挥学生的想象力，培养了 创新意识。学生把平行四
5、 边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四 边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出 长方形。第二种是沿着平行四 边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个 顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的 长方形拼成一个 长方形。这节课 学生只是拼出两种，另外一种情况 (沿中间高剪开) 学生没拼出来，我只好自己演示出来， 让学生了解，拓 宽空间思维想象。接着，运用现代化教学手段， 为学生架起由具体到抽象的 桥梁，使学生清楚的看到平行四 边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一起， 让孩子们讨论 比较，转化后的 图形和原图形有什么样的关系，并以小 组为单
6、位组织语言，组长汇报 。这样 就突出了重点，化解了 难点。通 过本节课的学习让孩子们了解到 转化的思想很重要，在以后推 导三角形、梯形面 积的计算公式时可以提供方法迁移。虽然本节课能以学生 为主体，教 师主导，但后半部分的教学 还存在着教 师不敢完全放手的现象，课堂上有效的 评价语言在本 节课中也体 现不够完善等等。教学是一 门有着缺憾的艺术。做 为教者的我 们，往往在 执教后，都会留下或多或少的 遗憾，只要我 们用心思考，不断改 进，我们的课堂就会更加精彩 !教学完平行四 边形的面 积这一课自己感触 颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以 * 会。一、成功之 处。1、
7、联系生活，以解决小区中实际问题贯 穿全课。本课以停车位面积大小的 问题，让学生引入到 对平行四边形面积计算方法的探索中，通过猜测、转化、验证等得出平行四 边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的 实际问题。整 节课在实际情景中学 习新知，理解新知，巩固并运用新知。所 创设的生活情景取材于学生的数学 现实中，使学生感到 亲切、有趣，使教学活 动更富有生气和活力，更能使学生体 验数学来源于生活，扎根于生活， 应用于生活。2、重视学生的自主探索，让学生经历数学学习的过程。学习任何知 识的途径是通 过自己的 实践活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易掌握。在教学活 动中，我 设计了三个 层次引导学
8、生进行探究新知，首先是 让学生根据已有知识和经验大胆猜 测，接着 亲自动手操作， 验证自己的猜想是否正确，最后演示 过程，强化结果，让学生在数学活 动中自然地 发现平行四 边形和长方形之 间的关系，最后 归纳出平行四边形面积计算公式。在 这里我留 给学生足 够的时间和空间去思考、去 动手，让学生同伴互助去探究、去 发现、去总结，给每个学生参与数学活 动的机会，学生主人翁的地位充分展现。而我 则是一个引路人，是一个参与者，合作者，真正体现数学 课程标准的新理念。3、渗透数学方法，发展学生的数学能力。在本节课的教学中，我注意引 导学生掌握数学最本 质的东西，关注数学思想和方法，培养和 发展学生的数
9、学能力，在探索平行四 边形面积的计算方法 时，先引 导学生能不能把一个平行四 边形变成一个 长方形呢 ?通过操作，一方面启 发学生设法把所研究的 图形转化为已经会计算面积的图形，渗透 ?转化 ?的思想方法，另一方面引 导学生去主 动探究所研究的图形与转化后的 图形之间有什么联系，从而找到面 积的计算方法， 这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解 ?转化 ?思想，加 强了新旧知 识间的联系，有助于知 识的系统化。在此 过程中，学生 经历了数学学 习的过程，不但 发展了数学思 维，而且提高了数学能力。二、存在不足。1、为了学生的思 维不受限制，使孩子 们的主动性得到尽可能的 发挥，在探究平
10、行四边形面积公式时，我是 让学生自己 发现，自己 总结，但由于学生 紧张，而自己的引 导和激励性语言又没有及 时跟上，致使个 别学生操作速度慢，跟不上 课堂节奏，活 动氛围不活跃，这方面的 组织与调控能力我 还要继续加强。2、用数方格的方法数 长方形正方形的面 积在前面已 经学过，因此在 备课中我认为学生对数长方形 平行四 边形的面 积应该 是轻车熟路，很快数出来，但在 实际教学中 发现一些学生对数平行四 边形的面 积方法不熟， 这块内容的教学多耽 误了两分 钟，以致于后面的 练习有些仓促。因此， 备课时 一定要认真备各层次的学生水平， 该引导时就引导，该放手时就放手。三、反思中的所悟。结合新
11、课标，如何上好数学 课，当中 还有许多值得自己思考的 问题。通 过这个课例，感悟到要上出 活 泼愉快 实用的 课来，就要求我 们教师用学生的眼光理解教材，用新 课标理念处理教材，用灵活的方法 调控每个 环节。教学中 给孩子一些 问题，让他自己去找答案，给孩子一些条件， 让他自己去体 验，给孩子一些机会， 让他自己去 创新。三九月份，我 们五年级全体数学教 师在杨秀霞专家的指 导下，就平行四 边形的面 积这一内容 经过了说课、上课、评课等一系列的教研活 动，我很荣幸被抽到最后一 轮上课。收获很大。提高了我的 专业素养。原来在确定一 节课的教学目 标时，我会照着教学大 纲或备课手册的做法抄下来，而
12、 现在我能根据自己的教学内容确定本 节课的教学目 标，如在本 节课中我会把大部分 时间花在数方格和剪拼上，充分 发挥学生创造性思 维和动手操作的能力。因此，我的教学目 标就确定 为 “ 借助学生已有的 经验和方格 图，让学生初步感知平行四 边形的面 积可能与它的底和对应高有关，再通 过剪、拼 进一步确定平行四 边形的面 积计算公式，并能根据公式正确 计算平行四 边形的面 积。 在操作、 观察、比 较的过程中，渗透 转化的思想， 发展学生的空 间观念，使学生获得探索 图形内容的基本方法和基本 经验。1、注重了学法的指导，将 “转 化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决 现有的问题
13、。长 方形的面 积的计算是平行四 边形面积计算的生 长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知 识。因此，开始，先复 习长方形面 积的计算方法和 长方形公式的由来， 让学生实现知识的迁移。本 课的重点就在于将平行四 边形转化成长方形， 进而推导出平行四 边形面积的计算公式。在比 较长方形和平行四 边形两个 图形这一教学 环节中，给足学生数方格的 时间，突出怎 样去数方格 ( 先数满格，不 满一格的 视为半格， 为什么 ?)为以后学 习不规则图 形面积埋下伏笔。 还有一种数法，将 图形的沿高切下，平移，使学生 发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了
14、这样的感悟，然后放手 让学生将自己准 备的平行四 边形通过剪拼转化成长方形， 这样将操作、理解、表述有机地 结合起来，学生有非常直 观的“转化”感受。将平行四 边形转化成学生学 过的长方形来 计算它们的面积，这时教师可以进行适时的小结：探索图形的面 积公式，我 们可以把没学 过的图形转化为已经学的图形来研究。学生比 较容易掌握把新的、陌生的 问题转 化成学生相 对熟悉的问题的方法。我 们可以将数学方法 传递给 学生， 这样有利于学生主 动探索解决 问题的方法，体会解决 问题的策略，提高数学的 应用意识。2、注重了学生数学思 维的发展，重视了对学生学 习知识水平的 进一步深化，通 过有梯度的 练
15、习设计 ，提高学生 对平行四 边形面积计算掌握水平。开始以 长方形面积计 算和公式的由来，激 发学生探究 * “到底平行四 边形的面 积怎样求 ?”在知道了平行四 边形面积与底、高有关后， 进一步学生明确平行四 边形的面积应用底乘高，而不能 边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。教学 讨论面积公式后，以开放 练习的形式，出示 1、基础练习 ，使学生关注 这个平行四 边形的底和 对应的高分 别是多少，再 让学生指一指底和对应的高分别在什么位置， 问问学生用底和不 对应的高相乘可不可以， 这样就强调了用底和对应的高相乘，学生 对平行四 边形的面 积计算的认识也会更深。在本 课的教学中平行四边形底和高 对应关系的 寻找是很重要的一个 环节，这就为日后学 习三角形、梯形等平面 图形的面 积计算奠定了基 础 ;3、讨论，知道平行四 边形的两条底和一条高，怎 样求面积?再根据面 积和另一条底，怎样求它对应的高 ?这些练习进 一步丰富了学生的 认识，有效的提高了 课堂教学的效率。4、在课堂教学中，教 师的应变能力十分重要，有效的把握学生课堂突发的情况，是我教学中 应注重的。课堂生成，灵活 应对