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1、幼儿教师读书笔记五篇读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分出来而做的笔记。 在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。下面是幼儿教师的读书笔记 1，请参考！古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易， 其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验， 其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必须以促进幼儿发展为出发点。教育活动设计应适应幼儿水平， 对所提出的教育目标，既
2、不可任意拔高， 也不能盲目滞后。 内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注重幼儿的学习准备。幼儿发展的动力是内部矛盾，活动设计应促进幼儿内部矛盾的产生并解决， 促进幼儿尽早尽快地获得发展。教师不应该把着眼点放在幼儿今天知道了什么， 明天将学会什么，而应该着重考虑如何培养幼儿的创造能力， 如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。幼儿园教育活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。 要求选择符合学前儿童学习的生活经验，把富有教育价值的内容纳入教学之中，增加教育的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的
3、亲身生活实践中， 不断地探索和学习，由此获得各种生活知识，习得人际交往的经验，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教育活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿积极进行外部活动而引发积极的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是情绪调节、态度形成、知识结构化过程。我作为一名幼儿园的教师，经常生活在一群天真活泼的孩子中间，时常感到无比的幸福和快乐，那些幸福和快乐是孩子们给予的。成功固然很重要，但它却不能代替快乐。一个不快乐的人，一个缺少面对人生没有乐观态度的人也往
4、往也很难取得成功。 我国一位儿童教育工作者卢勤说过：“快乐是一种体验，体验是任何人代替不了的。让孩子们从小体验快乐，成为一个乐观主义者，比成功更重要。”作为孩子们的老师和朋友， 让我们走进他们的世界， 和孩子们一起去发现快乐、感受快乐吧！在孩子 的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子 的世界中充 着惊喜，充 着 趣，充 着很多。如果他 的学 需求更多地 些惊喜、 趣和意外，就会 学 融在生活中。当我和他 在 外散步 ，他 会数着彩 跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成 再重新开始数； 他 会歪歪扭扭、 此不疲的走在彩色的 上 圈；也 于成人来 是无聊的事， 可是看着孩子 的 的笑 ，你就会明白
5、他 此不疲的原因了。今天我和孩子 在在草地上休息 ，孩子 惊奇地 ： 里有一个大虫子。 于是草地下 有什么就成了孩子 的 ，大家 在草地上，有的用手，有的拿着 到的 枝，都一个 地在草地下面找呀找：“哈哈，快来看，我找到了一个 西啦。”仔 擦干 泥土一看：哎呀，原来是一 小石 。 一下子就泻了气。“没关系，我再找。”冬冬 着嘴，气呼呼的 子到 在我仍然 得非常清楚。在 一 草地混找之后， 孩子 然小手都 了， 可他 都有了自己的 利品了：几个坏 木、几个 牛壳， 有一些死掉干了的小虫子， 草根都被拔了几根也 真的不是什么有意 的 西，但是我在孩子的 上、眼里、心中看到了两个最珍 的两个字：快
6、。 孩子 他 从 在就感 自己是一个快 的小天使，感受到生活的 趣，感受到人生的快 。在孩子 的世界中快 无 不在，无所不能。只要他 喜 做的事那么我想 就是快 的事吧。 孩子在受教育的 程中，不 能充分体 到思考的快 ，求知的快 ， 造的快 ，成功的快 ，而且 要充分体 到 真友 的快 ，集体温暖的快 ，野外嬉 的快 ， 的天性被 情 放的快 快 是有多种多 ，我 每个人 快 的感受也各有不同。有的人享受到一 美餐就感到快 ， 有的人听到一句 美的 就感到快 ，有的人得到一件美 的衣裳感到非常快 ， 而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快 。我个人 ：快 是愉悦的，甜美的，放松的。 了日本作家黑
7、柳 子的窗 的豆豆一 ，感慨万千。 中 了作者（豆豆） 的一段真 故事。当豆豆的 听老 孩子在学校是个“怪怪的人”、“ 乱”、任性，会影响 人，建 学 ，她想：一定要想 法找到一所能 理解 个孩子的学校。“巴学园”真是一所奇妙的学校，当小豆豆第一次来到 里，校 就和 可 地 她介 自己， “随便怎么 都行”，小豆豆看到校 聚精会神地听自己 了一个上午，心情好极了。“巴学园”的孩子可以坐在用 旧的 改做的教室里，孩子 可以根据自己的意愿 想学的 目， 也可以跟自己喜 的同伴坐在一起。音 ，孩子 不 用耳 听，更是用心去体会，他 光着脚跳来跳去，感受着节奏、韵律。学校运动会上，身体有缺陷的孩子总能
8、拿到第一，而这一切都是校长的精心设计。“不要把孩子束缚在老师的计划中， 而要让他们到大自然中去，孩子们的梦想比老师的计划，更要远大得多。”这就是小林校长的办学宗旨。一段“巴学园”的生活，让在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成一个让大家接受的好孩子，奠定了她一生的基础。我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在实践中真正体会到与孩子平等互动的快乐。比如：我班的陈志刚小朋友，聪明、调皮，在别人的眼里他是个典型的多动症孩子，整天摸这动那，一刻也停不下来。他一天到晚就用彩笔到处乱画乱涂，经常与别人说反话，老师说请小朋友坐好，他却接话说看谁坐得不好。老师对他说服、教育、引导都不见效，不少家长要求孩子远离
9、他。我通过与志刚的家长谈心，知道孩子在家也是如此。我对其进行了跟踪观察，发现他十分喜欢车，也爱画车。投其所好，我们两人共同探讨与车有关的话题，他兴趣猛增，滔滔不绝地说个不停。我发现他真是个“车行家”，知道那么多名车，他所画的车，部部形色兼备，十分漂亮。我试着与志刚小朋友进行了几次谈话，将他的优点告诉全班小朋友，请他自己讲他最喜欢做的事，将车的有关情况说一说，将他的画贴出来。小朋友们这才发现志刚很了不起， 自然改变了对他的看法和态度，慢慢与他接近，接受了他。志刚小朋友融人到集体怀抱，各方面都有很大进步。通过读书，我们深深地体会到：教育不应是僵硬的教育，而应是互动的充满生气的教育。 世界上最可怕的
10、事情， 莫过于有眼睛却发现不了东西，有耳朵却听不到声音，有心灵却无法理解真、善、美，这是值得我们幼儿教师深深思考的。打开一扇窗，让花香散发前天读了一个故事：一个小男孩心爱的小猫死了，透过窗户，看着曾经朝夕相处的小猫突然离去，流下了悲伤的泪水。这时，他的奶奶走过来，轻声地对他说： “宝宝，你为何不打开一扇窗呢？”小男孩听了，一边流泪一边慢慢打开一扇窗户。一刹那，她被眼前的美景吸引住了：窗外多种鲜花竞相开放，蝴蝶在飞舞，蜜蜂在采蜜，一阵阵清香扑面而来。小男孩不禁破涕为笑，心情大为好转。由此想到了我们老师，面对各个不同的孩子，应采用多种方式来教育，尤其是面对家庭离异、身体异常、学习困难、活泼好动等特
11、殊群体的孩子，更应为他们打开一扇窗。每个孩子都有闪光的一面，多看看他们的长处，尽力弥补他们的短处， 让他们感受到生活的快乐。在日常活动中，有的老师会数落学习困难的幼儿，如做数学练习时，有的老师当着别的孩子说：“这道题我讲过至少3 遍了，你还不会做，真笨！”试想，如果你是那个孩子，你会有什么感受？人人都有存在的潜能，只要你抱着积极的态度去开发这种潜能，就会有无穷的能量。作为一名幼儿教师，我们应和幼儿真诚对话，学会用敏锐的眼睛观察幼儿的言行， 打开另一扇窗去看待他们， 或许他们对数学不感兴趣，而在艺术上却意兴盎然呢？世界上许多著名的科学家就是挖掘了自己的特长，后来有了杰出的成就，散发出了沁人的芳香
12、。杜威在艺术即经验一书中谈到了“一个经验”（anexperience ）的概念，并将之界定为： “我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”该界定显示出“一个经验”至少具有两重含义。一是完整性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。应该说在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时， 往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。 例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品；为了在活动结束
13、时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮助等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢？一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲
14、演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验” 。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。 幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。 有了在活动设计时有意识的留白后， 教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时， 才能根据幼儿现场的反应调整教育计划， 切实追随和满足幼儿的合理需要， 使他们通过活动获得深人、满足的体验。三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要让幼儿的经验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探索。有了充裕的活动时间， 教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、 充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。模板 , 内容仅供参考