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1、怎么写坐井 观天教学反思坐井观天这则寓言故事 是六年制 语文 教材二年 级上册中的一篇精 读课文。文章通过青蛙 和小鸟对 “天有多大 ”的争 论，阐明了一个深入的道理：看 问题认识 事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那 样犯了过错还 自以为是。一起来看看 这篇文章的教学反思吧。坐井观天是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、 简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。 课文通过青蛙与小 鸟之间生动有趣的 对话，写了青蛙和小 鸟为了天的大小而进行了几次争 论，阐明了一个深刻的道理：看 问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那 样犯了错误还 自以为是。我以识字写字 为重点， 进行了第一 课时
2、的教学 设计 。为做到在短短的 40 分钟内，让学生自主、愉悦地 读准字音， 读通句子，整体感知 课文，我在教学上做了以下几点 尝试：作为第一课时的教学 设计，我的教学分 为四个步 骤进行：读准生字 词，读通课文，整体感知 课文，学 习生字。如何 让学生乐于识字写字， 进而轻松地走入文本呢 ?因此我主抓“趣”字，全 课以游戏贯穿，点燃孩子学 习的火花。开 课伊始，以生 动有趣的 谜语引入， 让孩子一下子被故事中的人物吸引。在 进行认识会认会读的生字的 过程中，我以主人公小青蛙为切入点， 设计了闯关游戏。通过多种形式的 识字方式：开火 车顺读 ，小老师带读 ，男生女生 赛读，齐读等方式，既 进行
3、了有 针对性的指 导，又关注了全体学生， 让孩子 们在游戏中感受 识字的快 乐。从第一关的生字关到第二关 词语关，学生 们学习的兴趣盎然。 课文中的知 识点不仅仅是读一读就能落 实的，还需要方法的指 导。因此，在通 过自由读、听范 读以后，让学生们思考： 课文主要 讲了小鸟和小青蛙之 间发生了一件什么事情 ?为了降低 难度，我 设计了句式：课文主要 讲了青蛙和小 鸟为 ( ) 而争论起来，青蛙 认为天 ( ),小鸟认为 天 ( ) 。让 孩子自由和同桌交流一下， 进行思考后的再整理。 这样既训练了学生的整体概括能力，又培养了孩子的语言表达能力。而在 进行第一自然段的教学 时，我引 导孩子们抓住
4、两个小 动物在不同的位置， 进而理解 “井沿 ”一 词。同 时，关注了两个 动词 “坐”和“落 ”，通 过指名读、评读，指导读出感情。而后面的 对话通过分角色 师生合作朗 读，让孩子们弄明白什么是 对话。写字教学是低年 级的教学重点。除了之前对于音形的掌握以外，如何识记呢?教学中主要教学四个生字“沿、信、抬、 际 ”。在全班指 导 “沿 ”字以后， 给予孩子自主 识字的空 间，让孩子们自己选择自己想要教学是生字，当当小老 师，说说你是怎么 记的 ?怎么写的好看 ? 一则训练 了学生自主 识字的能力，另一方面是 训练了孩子的 观察和表达能力。虽然整堂 课孩子们上的还是比较有兴趣的，教学 设计条理
5、清晰，但是 还是有不少 遗憾。例如课时内容可以更丰富些，教学 “井沿 ”时， 应该进 行更多的 联系实际，进行迁移 练习，进一步理解 “沿 ”的意思。 还有在生字指 导中，可以加入展示 环节，更有针对性的进行指导书写。如何写坐井 观天教学反思坐井观天是一 则寓言故事。怎 样将抽象的文字形象化， 让学生在 轻松愉悦中通 过自主的 语言实践活动进行语言文字的 训练，提高低年 级学生的学 习能力 ?教学中我做了一些尝试。课文中青蛙 说 “天不 过井口那么大， 还用飞那么远吗 ?”青蛙 为什么说天不过井口那么大呢 ?为了弄清 这个问题，我让学生做了个 实验：拿出纸卷成圆筒状。然后通 过圆孔看天花板或者
6、四周， 说说与平日看到的有什么不同。学生 动手实验，为每个孩子 创造了参与的空间，弄清 为什么青蛙 说 “天不 过井口那么大 ”这 一疑难问题 。学生在 实验中动手，动脑。既培养了 实际的操作能力，也培养了 观察和思维能力。课文中小 鸟说：“天无边无际，大得很啊。 ”小鸟为 什么说天无边无际大得很呢 ?我出示课件，让学生看一 组画，自己根据画面 进行解说。这样 学生终于明白了：小 鸟见识 广，青蛙所见有限，目光狭小。我 们要做一个 见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然的悟出寓意，在 “润物 细无声中 ”得到启示受到教育。 语文教学不 仅仅是传授知识，培养能力的 过程，更重要的是情感人格的熏陶
7、 过程。学 习寓言故事，就是要学生通 过一个简短的故事明白一个深刻的道理。课文中青蛙 认为天只有井口那么大，自己不会弄 错。它 错了没有，我 们怎样才能让青蛙认识到自己的 错误 ?于是让学生动脑想办法，同 时出示 课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎么想，怎么 说呢 ?学生讨论，各抒己 见。既加深了 对课文寓意的理解， 领悟，又 训练了语言表达能力， 积累了语感。既丰富了 课文内容， 还培养了思 维的广阔性。四演一演 扮演角色再 现情景课文结束后， 让学生把学 过的故事 进行表演，特 别是青蛙跳出井口以后的表 现演出来。学生通 过表演把从 课文语言文字中 获得建立的表象 进行再现
8、，学生入情入境。 这样 ，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思 维 ，不仅对 学生 行了双向思 维 的训练 ，同 时锻炼了 言表达能力和 造能力，培养了 文素养。 之，在坐井 观 天一文的教学中，我通 过让 学生 “做一做，看一看， 说 一 ，演一演 ”等多种形式， 让 学生在 松愉悦中 获 取了知 识 ，培养了能力，提高了素养。坐井观 天是一 则 脍炙人口的寓言故事，以浅 显 易懂的故事 说 明一个深刻的道理， 文主要通 过 青蛙和小 鸟 的三次 对话 。来争 论 天有多大的 问题 。因此我在教学中注重学生自 自悟，由学生自己挖掘教材中知 点。品悟 言，抓住重点 句理解文章。在品 读 中感
9、悟道理。本 的教学突破点是重点 词汇 ，而最 目的是理解寓意。因此，在解 教材时 我将“大 ”、“无 无 ”、 “笑”三个词 作 为 文章理解的关 。通 过对这 些 的理解串起整个教学流程，在理解中 ，在读 中感悟，比 较 适合学生的学 方式和思 维 方式，学生学起来也比 极有效。在引 导 学生理解 “无 无 ” ，我设计 了 ， 学生说说 除了无 边无 的天 有什么是无 边 无 的 ?来拓展学生的思 维 ， 造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无 无 的。学生分 别说 出了无边 无 的海洋、无 边 无 的草坪、无 边 无 的森林 ，然后再因 利 ，指 学生有感情的 出小鸟赞叹 天很 “大
10、”的 气。通 过对课 文中两次 “笑 ”的揣摩以及 系身边 的 例使学生知道了：不学不 问 ，不听劝 告，还 自以为 是 致青蛙 错误 的原因。针对二年 学生学 习语文的特点，在教学中我特 别注意加 强朗 ，注重 发展学生思 。在指 导 学生朗读时 ，要思考什么 问题 ，要解决什么 问题 ，都向学生交代清楚， 给 学生足 的时间 去反复朗 读课 文，在读 的 程中去理解、去感悟。 造了书 声琅琅的教学氛 ，教给 了学生 读书 方法。 行角色朗 读时 ，我设计 了这样 的 ： “同学 ，青蛙 天只有井口大，小 鸟说 天无 无 ，大得很 !它 们 争 的很激烈吧 ?我 怎 才能 好 ?我 分角色朗
11、 ，想想怎 样读才 得好 ?”孩子 们纷纷进 行分角色朗 读练习 ， 度 极 真，有的 了 好角色， 练习读了好几次， 课 堂气氛活 跃热 烈。在本 环节 教学中我深深体会到在教学中 应 尊重孩子 阅读 的独特感受和体 。在教学中我 还 体会到要有 让 孩子有平等的 训练 机会，我 组织 孩子们 分组进 行练习 ，但我 孩子 们练习时 ，往往就 练习 喜 的角色，所接受的 训练 是 一的 ;还 有的孩子，因 为怕 不好角色，就 挑旁白来 读 。 极的孩子，朗 读 水平较 好的孩子就 “走 ”角色，朗 读水平 弱的就 “永 ”旁白， 这样 会造成恶 性循 ，不利于孩子的 展。我就 创设 情景，
12、让孩子有平等的 训练机会。要求孩子再研究 时进行多次的 练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子 们整体综合发展 .在本节课堂教学过程，学生能 够积极地配合和思考，教学目 标基本实现。课 堂气氛活跃，师生互动学习的兴致浓厚，学生和老 师都很轻松。但教学中也存在着一些不足。主要体现在：1、朗读量偏少， 为了怕影响后面教学 环节的进度，我在 课堂教学中减少了朗 读的分量。课后，我才意 识到分角色朗 读才是这课的关键所在。因 为只有在学生分角色的朗 读中才能体会人物的特点，才能更加透切地明白人物 对话的，进而理解寓意、想清道理。2、课堂教学环节偏多，使学生思考的时间相对少了一点，造成学生自主合作学习的时间不够，自觉主动地去探究 问题的积极性不高。要把 课堂还给学生， 让学生成为课堂中真正的主人才是 课堂教学永 远的追求。