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1、教师随笔之我 们为什么要读童话大家喜 欢 童 话 故事 吗 ?我不知道 现 在大家的想法，但是我想大家小小 接下来将 大家到一个美 丽 的童 世界。时候一定非常喜 欢。童 故事就像一面神奇的 镜 子，映照出人 类 的内心世界，也映照出我 从幼稚走向成熟的道路。童 有用 吗?美国心理学家布 鲁诺贝 特 尔 海姆的童 的魅力：童 的心理意 和价 试图 回答 一问题 。 本完成于 20 世 70 年代的童 话 心理学研究 专 著，既帮助成人，特别是那些需要照料和培养孩子的成人，使他们 更充分地意 识 到童 故事的重要性 ;也像其他文学作品一样，具有各种各 样 的意 和深度，或能 给处 于 21 世
2、的我 们带 来一些启 发 。多次重读 漫游奇境，却不知道自己想从中寻找什么。直到有一天，在一篇文章中 读 到一位心理咨询师对这 个童 话的解 ： “ 一个人被扔 进了完全无序的世界，她要搞清楚 发 生了什么，并保 护 自己。 ” 个解 释 ， 我一下子穿越到自己 刚 开始 阅读爱丽丝 的年 纪- 一个八九 的孩子面 对当 的生活变 化，惊慌失措和 难 以言 。再重 ，它的 隐喻 便 “昭然若揭 ”：不 充分的抱持 致儿童跌落 世界的黑洞，独自体 无序的世界，家人 则迟钝 地沉睡着 那些已经 流散的童年 记忆 碎片，其 实 一直限定着今天的生活：面 对 世界既战战 兢兢又 致勃勃，不能充分表达，
3、不能充分投入，也不能充分探索。我是 “ ”，也 你是单 腿站立的 兵，他是被只有一根刺的玫瑰每个人都可以用童 “ ”出自己。驯服的小王子 一个用来 明道理的法学案例，我们一旦掌握法理，便不会一遍遍地去阅读它 ;但童 话却 我 在不同的年 龄阶 段反复 阅读 。它像一个秘密花园的入口，每次开启，都能 带给 我 不同的体 验 。日本心理学家河合隼雄曾 说 ：“在经历 原型体 验时 ，人力 更直接地将 种体验传 达给别人， 就是童 、寓言故事的起源。 ”通俗地理解河合隼雄的 就是，那些能被理性接受的古老 经验 ， 浓缩 成箴言、韵文 ;而那些冲 击 心灵、但又不能被理性整理的情感， 则 以童话 形式
4、呈 现 。贝特尔海姆提出，童 话以象征的 语言传达出人 类千百年 积累的经验和智慧，揭示 许多有关人生和人心的基本真理。他 说， “与儿童所能理解的任何其他 类型的故事相比，从童话中我们能了解到更多的关于人 类内心问题的信息，更多的正确解决困境的 办法。 ”青少年时期是人生中一个迅速 变化的时期，也可能是人生中最困 难的一个时期。在 寻求自我 认同的过程中，他 们开始提出 这样的问题：“我是谁?”如果成功回答了 这一问题，他们就会恰当地 认识个人价 值，接受并欣 赏自己。反之，就会出 现角色混乱，影响以后的人格发展。以灰姑娘 为例，它以夸 张的形式揭示了人 们内心深 处的情感波 澜、困惑和危机
5、，以及解决 这些问题的途径。它的心理意 义在于，形象生 动地揭示了美国 发展心理学家埃里克森所 论的人类生命周期中的五个重要人格属性：一是基本信 赖感。这是通过母亲无微不至的关 怀和照料而凝 结在儿童心里的信念，灰姑娘最初与慈母相 处的经历，给予了她人格中的坚定信念，成 为她人生的重要支柱 ;二是自立自 强，灰姑娘无人可以依 赖，只有靠自己 ; 三是主 动精神，灰姑娘在种下小 树枝，用泪水和祈祷 浇灌它的 过程中， 发展了自己的主 动性;四是任 劳任怨 ;五是人格 认同，灰姑娘一再从舞会上逃走，是要在 获得王子新娘 这一高贵身份之前， 让王子认可她作 为 “灰姑娘 ”的真 实身份。两个异母姐姐
6、与灰姑娘形成了 鲜明对比。在争取幸福的道路上，她 们束手无策，一切按母亲指示行事。最后， 鸟儿啄瞎了她 们的眼睛。 这似乎是一个象征：没有 发展出自我人格的人，只能生活在混沌中。在另一则童话莴苣少女中， 12 岁的莴苣少女长期被女巫囚禁在塔楼里。这是一个典型的青春期少女故事-一个嫉妒的母 亲试图 阻止女儿走向自立。但莴苣少女通 过自己的身体找到了逃离困境的方法-王子攀着她的 长发爬进塔楼。一个人的身体可以提供逃离困境的生命 线，这会让阅读 的孩子确信，如果情况需要，他或她也同样可以依靠自身走出困境。童话的魅力就在于，孩子 们从童话中获得了丰富的个人意 义，故事推 动了他们的自我建设。我们无法确
7、切地知道，某个特定的童 话故事， 对于某个特定的孩子，在什么年 龄最为重要，因此，最好的 办法是让孩子自己 选择童话，而不是成人越俎代庖。做父母的一般开始都会 给孩子讲他们自己小 时候或现在仍然喜 欢的童话，如果孩子 对这个故事没有什么反 应，就意味着故事的主 题没能在他生活的 这一时刻激起有意 义的反应。那么，在下一个晚上，最好 给他讲另一个童 话。如果某个特定的故事 对孩子十分重要，他会要求家 长一遍遍地 讲给他听，直到那些促使他 对这个故事 产生反应的问题被其他 问题所取代，他会 带着新问题，寻找新童话。对孩子解 释童话故事，会 损害童话的魅力，因 为童话的魅力很大程度来自于孩子体验在不
8、明白中弄明白的 过程。尽管成年人的解 释显得合情合理，但却剥 夺了儿童独立思考的权利。诗人席勒 说：更深的意 义寓于我童年听到的童 话故事之中，而不是生活交 给我的真理之中。童话其实从来不骗人，比如下面 这些常常出 现在童话里的 “套 话 ”。童话为什么总是发生在很久很久以前 ?童话是用象征 语言，而不是用日常的 现实语言展开的。 “很久很久以前 ”，把故事确定在独特的童 话时间 中，把 读者带离现实世界，进入精神的内在世界。童话里的人物 为何总是非好即坏 ?如果孩子所有的痴心幻想都被一个善良的仙女所满足;所有的破坏性愿望都能 “嫁祸 ”于一个邪 恶的巫婆 ;所有的恐惧都幻化成一匹 贪婪的老狼 ; 所有的嫉妒都在某种啄瞎他主要 对手眼睛的 动物身上得到体 现-那么，他就能 够整理内心的各种矛盾，而不会陷入混乱不能自拔。为什么总是“从此以后，王子和公主 过上了幸福的生活 ”?这样 光明的尾巴，向孩子 们传达了一个非常重要的信息 -建立一种真正令人 满意的与人生伴 侣紧密相连的关系，能 够消除我们因生命有限而感到的痛苦。童 话告诉人们，一个人做到了 这一点，他就达到了一个人生存所需的情感安全，和可能 获得的恒久关系的 顶峰。