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1、幼儿语言表达能力的培养论文幼儿语言表达能力的培养论文面对人才的竞争、社会的开放，语言表达能力越来越被人们所关注。那些字正腔圆、清晰条里的节目主持人 ; 口若悬河、能言善辩的演讲家 ; 慷慨陈词、妙语连珠的外交家，现已成为新一代年轻人争相追捧的“星光” 一族。他们非凡的语言表达能力除了自身具有的先天的良好条件外， 其中不少人从小就受过良好的语言能力的培养。 事实证明了幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期， 在这一时期，孩子要运用语言表达自己的想法、愿望，与他人正常、愉快的交流、交往的同时，达成进一步理解、学习他人的知识与经验，不断提高自身的表达水平。 因此，在幼儿期加强语言表达能力的培养就
2、显的尤为重要。那么，怎样去培养幼儿的语言表达能力呢 ?我认为可以从以下几个方面着手 :幼儿园开设的课程非常全面，作为教师应有目的、有计划地利用各领域的教学活动培养幼儿的语言表达能力。在语言领域教学中，儿歌和故事是幼儿接触最多，也是幼儿最喜欢的一种文学形式，教师可以色彩鲜艳的图片为依托，以积极有效的提问为载体， 让学生在教师反复引导、暗示下主动地学习语言。 为激发和保持幼儿学习的积极性，可将一节课分几个步骤动静结合进行: 图片激趣观察、提问示范讲述提问理解尝试朗诵表演体验，通过看一看、说一说、 演 合等方式， 既丰富了幼儿的 ， 又促 了幼儿的 言 能力、运用能力和 言表达能力。也可以 合 歌、
3、故事内容的不同， 按 歌句型 构 行 或 故事 尾。如: 歌梦，“小草 做梦，梦是 的 ; 小花 做梦，梦是 的 ; 小朋友 做梦，梦是甜甜的。” 首 歌无 是在句型上， 是在内容上都浅 易懂，幼儿非常容易掌握， 教 可以按照 的句型 “ 做梦，梦是的”鼓励幼儿想象新 新句大胆 行 ， 用自己的 言表达想法。在全班幼儿共同努力下，一首二次 作的梦生成了， “太阳 做梦，梦是 的。星星 做梦，梦是 的。小狗 做梦，梦是甜甜的。小 做梦，梦是凉凉的。蝴蝶 做梦，梦是香香的。小朋友 做梦，梦是快 的。”在朗 自己 的 歌 ，幼儿格外 与 足。通 的 活 既激 了幼儿想象、 新的火花，又 展了幼儿的
4、言表达能力，起到了一 两得的效果。另外，在故事教学中教 要运用 言的魅力加上生 的肢体 言来吸引幼儿， 激 幼儿复述故事的欲望， 在学 复述的 程中不断增加 量， 提升幼儿的 言表达能力。也可以 到精彩的地方留下 念， 幼儿 述故事 尾。如 : 兔宝宝找快 是一篇趣味性很 的童 ，故事中的五个角色都是幼儿非常熟悉、喜 的小 物。可先 幼儿 ，利用 引 他 思考 : “ 只兔宝宝快 ?你从哪里看出来的 ?”然后 着幼儿的思 ， 追 : “兔宝宝 了找快 ，它做了些什么 ?你有没有像兔宝宝一 的快 ?你能想出一个 兔宝宝快 的新方法吗?”一下子就把幼儿的思 打开了，于是 他 分 展开交流 ， 新的
5、故事情 。 在幼儿充分 后， 他 一一 自己 的故事，也可以演一演。在 程中，教 可以适当帮助幼儿 言，提升幼儿的 言 ，大胆地表述自己的不同 解。通 幼儿搭一个平台， 他 的想象力和 言表达力得到了不断 展和提高。在其他的 域教学中同 也能培养幼儿的 言表达能力。科学 域中，当幼儿 主 探索 ，也需要 言表达，而 种表达往往建立在幼儿自我 知 面，缺乏准确性。例如 : 在沉浮 后，有幼儿会 : “掉下去”“升起来”，学 数量 ，会出 “两个牛、三个 ”的 象， 然他 、量 理解不 ，教 可抓住机会帮助幼儿理解 意，学 正确使用。在数学活 中，可以借助 片 : 看 用 ，如 : 西西有 5 个
6、香 的苹果，吃掉了 2 个， 剩几个苹果 ?在看一看、 一 、 一 的 程中学会了正确使用量 ， 了 言表达能力。在 活 中， 言和 美是密不可分的。任何美的形式、美的感受都需要 言的表达。如 : 幼儿作画后，提供幼儿 画的机会， 幼儿把自己的想法、用意，用 言表达出来。在音 欣 活 天 ， 幼儿在欣 音 后用 言表达自己的感受 : “有一群白天 在湖面上做游 呢 ! 他 有的在昂首遨游，有的在翩翩起舞”。音 所表 的内容 幼儿的理解后用 言表达出来，将有声 言与形体 言 合来表 音 作品的理解， 在潜移默化中提升了幼儿的 言表达能力及表 力。游 是幼儿的基本活 ，区域游 不 他 提供了 操作
7、的机会，而且 在角区扮演与交流中促 了 言的 展。当幼儿根据自己的意愿 活 区后， 教 可通 察每一个孩子在游 的操作活 、表情和情 化， 找 与幼儿 行 ， 展幼儿的 言。一是在活 前，先 建构区的幼儿在一起想想搭什么。有的幼儿 : “我想建一个公园。”有的幼儿 : “我想搭 物园。” 有的幼儿 : “我想盖一座大高楼。”得知他 的想法后，接着 : “你 搭的公园、 物园、高楼是什么 子的?干什么用呢 ?”他 七嘴八舌的 : “我的公园里有五 六色的花; 我的 物园里有凶猛的老虎、可 的小白兔、机灵的小猴子; 我搭的是高楼大厦， 我 班的小朋友都能住 去” 。在 一 一答中不 使幼儿的整个操
8、作活 都能 自己的构想去做， 同 丰富了幼儿的 ， 又引出了幼儿相互 交流的 。二是在活 中，教 要鼓励幼儿多 。如: 在美工区，有的幼儿拿着桌子上的橡皮泥揉来揉去毫无目的，教 上前 他 : “你 拿得是什么呀 ?你 看橡皮泥都有什么 色的?”孩子 看了看争先恐后的 : “橡皮泥有 色的，有黄色的”“ 有 色的”“ 个是 色的” 。教 接着 :“橡皮泥有 么多的 色，有 色，有黄色， 有 色，五 六色的真漂亮啊 ! ”听完教 的 ，孩子 有 趣地学 起来: “橡皮泥有有 有，真漂亮 ! ” 不 地和旁 的小朋友 。教 又 道 : “橡皮泥 么漂亮，能做什么呢 ?”孩子 想了想 : “做麻花、糖
9、葫芦、小 “那咱 一起 手干吧 ! ”游 中，教 的 言 幼儿起到示范作用，成 幼儿学 言的榜 。 多 句式的运用也在 的 活 区游 中得到自然的学 和巩固。 三是在活 后的小 、 价也 幼儿提供了 和 自 的机会。 在 个 中教 可提出一些 的 ，如，“今天你在哪个区域玩了 ?”、“你玩了些什么 ?”“有什么收 呢 ?”等等。幼儿在回答 些 的 候，往往会出 言不完整、句式 构不准确、 吐字 音不清楚的情况。 通 幼儿的表述能使我 能及 并 正幼儿仍然欠缺的地方， 鼓励幼儿大胆用正确的 言 行表达的 。在小 ，当个 幼儿 的 候，更多的幼儿 在一个 听的状 ， 从而有意 地培养了幼儿安静 听
10、 人 的 。作 教 充分利用 外的游 、散步活 ， 行随机的 言教育。遇到下雪天的 候， 可 着幼儿到 外看雪花打雪仗，引 孩子 察雪花的形状，看下雪后景色。并用 言启 他 ， “ 白的雪花一片一片落下来，你 看看像什么呀 ?( 棉花、 毛、蒲公英 )哇 ! 么多呀，雪下得很大可以用一个非常好听、非常美的的 来形容 毛大雪。” 可以引 孩子欣 上、 枝上、地上、房 上白茫茫的雪景，提 “ 像什么呀 ?”“像雪白的棉花 在地上。” “像撒了一 。 ”“像撒了白糖。 ”“像 上了一 厚厚的白地毯。 ” 孩子根据自己的生活 所欲言地去形容看到的雪景。 外散步 教 可启 幼儿 述 察到的事物和 象，鼓
11、励他 。如，春天来的 候，通 外散步， 幼儿 察花草 木的 化， 他 一 小花、小 、果 都有什么 色，教 可以抓住 机引 幼儿理解学 新 “ 油油、黄橙橙、 、漂亮、美 、五 六色、香味扑鼻”在此 程中，孩子 累了大量的感性知 ，尽情感受大自然的美好， 既丰富了孩子的生活 ， 又使孩子的 言表达能力得到充分的 和提高。在玩 外体育游 “小兔采蘑菇” ，有机地将被 句、把 句融合其中。如 : “我是凶 的大灰狼， 在我的肚子 得咕咕叫， 我看看有什么好吃的”。 “小兔子 快出来呀，大灰狼被我打死啦 ! ”“ 人把大灰狼打死了， 我 利了” 。在体育活 小熊 中，可借助儿歌 : “小竹 ， ，我
12、是小熊来 。心不慌、嘴不喊，眼睛向着前面瞧。两只胳臂 平 ，站 走好要 牢” 一 言教学手段 范 保持平衡的 作。通 外活 的游 以及自然 境的刺激作用， 幼儿在 外活 中理解 言、学 言、 展 言，能收到很好的效果。幼儿教育指 要 指出 : 家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重、平等、合作原 ，争取家 的理解、支持和主 参与，并 极支持、帮助家 提高教育能力。 幼儿大部分 是在家庭中渡 的，他的言 直接受家 _ 和暗示，因此家 幼儿 言表达能力的培养起着 足 重的作用。 作 家 可以和孩子 行 子共 ， 一同看 、 故事、学儿歌等。 孩子 察那些形象 明、色彩 的 画 ，家 可提出 来引
13、 孩子用 的 言表达。如， :图画中有什么 ?在什么地方 ?他们分别在干什么 ?发生了什么事 ?这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能促进孩子的口语表达。从幼儿园回到家后，家长问问孩子 : 今天在幼儿园学了什么，做了什么，有什么开心的事 ?鼓励孩子把在幼儿园里学到的知识、遇到的有趣、开心的事情讲给爸爸妈妈以及爷爷奶奶听。 这样既让家长了解孩子在幼儿园的情况， 也能促进孩子语言表达能力的提高， 增进与孩子的情感交流。平时还可以有选择地让孩子看看电视节目， 节假日带孩子到游乐园等场所玩耍或到全国各地观光旅游等。 利用一切带孩子外出活动的机会，有意识地培养孩子的观察兴趣，在孩子观察时，可用聊天、交流的方式引导孩子把自己的所见所闻所想讲一讲、说一说。这样既锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。还能满足孩子的好奇、好问、好思考、 好想象的要求，对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。总之，幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，作为教师要结合每个幼儿的实际情况， 利用一日生活的各个环节， 在丰富多彩的活动中有计划、有目的地为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、有机会说的良好的语言环境， 让每一个幼儿语言表达能力在老师、家长的密切配合下得到进一步的发展与提高。【幼儿语言表达能力的培养论文】相关文章：1.2.3.4.5.6.7.8.模板 , 内容仅供参考