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1、教师应具备读懂学生的教学随笔作为一个教 师，我们不仅仅是学生 们学业上的导师，更是学生 们精神上的 导师 ，读懂学生是每一位教 师必须具备的能力，希望接下来的文章 对你能有所帮助。目前，许多教师一方面感 叹不懂学生，另一方面却只研究教材而不研 读学生，只研究教法而不研究学法。 这种以教 师的教为本位，忽 视学生的学的片面做法， 导致教师对学生了解甚少，教学不能 满足学生的合理需求， 师生之间缺乏有效沟通和互 动，教学低效。 读懂学生是教 师有效教学的前提条件，也是每一位教 师必须具备的基本能力。一、读懂学生的学情。学生的学情是教 师确定教学目 标、选择教学方法以及安排教学程序的重要依据。学生
2、现有的知 识水平、学 习能力、学 习习惯 等都是教 师教学之前 应掌握的基本情况。教 师不仅要深入了解班 级的整体特点， 还要尽可能多的了解学生的个人学 习风格，这样才能收到事半功倍的效果。二、读懂学生的 兴趣。兴趣是学生最好的老 师，教师要正确把握学生的 兴趣，依据学生的兴趣特点施教，包括 围绕学生兴趣点设置任务;依据学生的 兴趣点进行提问 ;抓住学生的兴趣点选择教学内容。三、读懂学生的需要。尊重小学生的各种基本需要， 满足学生的合理需要是教 师实施有效教学的基 础。教师要洞察学生的言行，及 时捕捉学生的 细微的心理 变化，解读学生的各种需要，根据 课堂的教学 实况调整教学 预设。四、读懂学
3、生的困 难 。包括 词语理解上的困 难;语言建构上的困 难 。要 读懂学生，教 师一方面要通 过日常的课堂观察，学生的作 业、交谈以及调查获 得详实的资料，了解学生的真实想法和实际需要，尊重理解平等 对待学生， 让学生有更多交流表达和体 验成功的机会 ; 另一方面教 师还要努力 读懂学生的知 识起点， 兴趣点，心理特点和学 习困难，使教学具有针对性，才能取得理想的教学效果。劳夫爱默生说：“人的眼睛和舌 头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切 ”。因此，老 师若能读懂学生的眼神，就会从学生的眼神变化中 (这实际 上是一种信息反馈 ) ，看出自己的教学效果，辨析学生听讲状况，然后 对
4、症下药，或 调节教学的 进度，或唤醒学生的注意，从而有效提高教学效率。所谓的眼神也就是目光，眼神可以 传递基本的情 绪变化。相比 较成人而言，学生的眼神更为直接，教 师在课堂上要是能 够读懂学生的眼神，掌握学生的内心所想，随 时调整教学，就一定可以提高教学效率。通常，学生的 课堂眼神有如下几种。这类眼神往往出 现在一些学 习较好，掌握知 识较快的学生身上。学生眼神很 坚定，很自信，从眼神中老 师可以看出 满意和放心，并且很渴望老 师给予表现的机会，好像在 说 老师叫我你就放心吧 。 这类学生往往是 让老师非常放心的，老 师对于这类学生应多鼓励，合理利用，比如， 课堂上一些 较难的问题，教师在引
5、导过后学生 们的理解依然 较差，可 让这些好学生先回答， 带一带较差的同学。再比如 让自信的同学 领读课文生字等， 让他们读出他们的自信，把 这种自信感染 给每一位同学。这类眼神往往是一些学习成绩较优 秀，十分上 进的学生。著名的教育家萨特曾 经说过 ：“没有一种普遍的学科能指示你该如何做，要努力去自己做。”对这些学生教 师要常常鼓励他们自己去探索， 让他们自己去 实践，体 验成功的喜悦。教 师只是对学生所取得的成功及时给予肯定，并引 导他们向更高的目 标奋斗。才能最 终让学生的求知眼神更加 强烈，学 习的热情更加高 涨。教师在教育 过程中如果运用的方法不恰当，就会造成学生对自己不自信、瞻前顾
6、后，唯恐自己做 错事。教育 这些学生 时，教育学家 马卡连柯给教师们 的忠告是尽可能多的用表扬，少用甚至不用批 评。教 师在教育教学中，面 对学生要 时刻保持微笑的表情， 时刻留意他们的眼神，只要他 们有一丝闪光点教 师就应及时给予表扬、鼓励，使学生逐 渐养成大胆说话做事的好 习惯。重塑他 们学习的信心，培养学 习的兴趣。这类眼神往往是那些成 绩较差，接受能力 较慢的学生。 这类学生经常愁眉不展，表 现不积极。其实，学生学 习就好像吃一 顿大餐，求知欲 强的学生首先品 尝丰盛的菜肴，而 这些困惑的学生只能吃剩菜残羹了。因此，在对待这些学生 时，教师不能把他 们看做是无 药可救，置之不理，而是要
7、 树立只有先后之分，没有 优差之分的思想，事 实上他们只是接受能力较差罢了。教 师最好专门给这类 学生制定一个 计划，心平气和的面 对他们，给他们任务时难 度一点一点的增加，只要取得一点点 进步就及 时给予表扬、鼓励，耐心 讲解直至完成教学任 务。课堂上，当学生学 习遇到困 难，希望得到老 师的帮助 时，他就会 睁大眼睛看着老 师，眼睛流露出期望， 这是一种渴望得到帮助的眼神， 这时，教师可以走近他， 给他点提示。当学生回答一个 问题时 犹豫不决，将信将疑 时，他的眼神必定装 满困惑， 这是一种渴望得到肯定的眼神， 这时，教师只要付出一个 赞许的微笑，学生就会在 这个微笑里 获得肯定，获得鼓舞
8、。在 课堂教师有时会对学生错误的回答，或是与自己的期望相差太 远时会产生愤怒的情 绪。此 时不妨先 让自己冷静一下，仔 细审视 一下学生的眼神，那里面必定 闪烁着愧疚，同 时也渴望着大人的理解与 宽容，这是一种渴望理解的眼神， 这时，教师应该给 于肯定和安慰。在课堂上，如果学生根本听不懂的 时候，他就会 显得焦燥不安，六神无主，两眼茫然而不知所措，甚至 连简单 的问题也不能回答。所以，教 师若发现多数学生 紧缩眉头眼光愣怔时，则可能是教 师讲得不清楚，学生没有听懂，或 讲得太快了学生跟不上，要么是板 书没有记下来又被教 师擦掉了， 这时教师应及时变换 知识传授的角度和教学手段，促其柳暗花明，耳
9、目一新。当学生闪现出浮躁嬉 戏的目光，左 顾右盼或跟同桌低 语讲话 ，说明课程内容不 紧凑进度太慢，或嫌教 师过多的重复 罗索，此 时教师要提醒学生端正学 习态度，用 设问方式提出问题或紧凑地解决一个 问题，以便集中学生的注意力，引 导他们从纵深开掘，从而改 变被动局面。一些性格倔 强的学生，在听不懂或者注意力分散 时，会通 过讲话 ，做一些小 动作，甚至通过搞一些 恶作剧来引起关注。老 师如果看到 这种眼神，切不可意气用事，施展老 师的威严，也不可开 门见山追根究底。最好的 办法是 “冷处 理”，叫他起来回答最 简单的问题，表扬他的优点，让其明白老 师不仅没有遗忘他， 还非常关注他，喜 欢他
10、。然后在 课后晓之以理， 动之以情，表 现出老师的宽容大度， 让其自觉地认识到自己的 错误，并帮助他改正错误。眼神的交流是 师生间建立起有效沟通的理想前奏，如何通 过关注学生的眼神的活 动了解学生的心 态，对师生之间的交往、沟通具有重要意 义。学生的眼神是一本无字的 书，它好比一面心灵的 镜子，因各具的物色而互不雷同， 记载和映照着千差万 别的思维文字和心灵投影。所以教 师若要真正 读懂学生的眼神， 须做到真 读而不是假 读，细读而不是粗 读，全读而不是选读。当教师能够真正读懂学生眼神的 时候，也便是 课堂教学真正 发生的时候，因为我们找到了开启学生心灵之 门的一把 “金 钥匙 ”。泰戈 尔有
11、句名言： “使鹅 卵石臻于完美的，不是槌的打击，乃是水的且歌且舞。 ” 教师要努力做使 鹅卵石臻于完美的水， 经过眼神这扇窗户，流向学生的心田，去滋 润他，唤醒他， 让他们迎风展姿，百花争 艳。从事教育工作，面 对的第一 对象是学生。那么如何 读懂学生便成 为了教学工作的第一前提。 虽然从事教育工作已有十三年，以 为满怀 信心。但 这学期我教授三年 级语文，对于一直从事中高年 级教学的我，我 觉得无从下手，我也高估了自己的教学能力，我比我想象中的要 难以驾驭课 堂的多。其实，读懂学生很重要。从事教育工作已有十三年，可面 对中年级的语文教学 还是头一次。自从接到学校分配 给我的教学任 务后，我就
12、一直担心自己教授不好，不知道 该怎么去面对那些可 爱的孩子 们。此刻的我 俨然是一个 “空手道 ”，一 脸茫然，不知如何与小孩子们打交道。昔日教 惯了高年 级的 “老手道 ”也有束手无策的 时候。终于迎来了与孩子 们第一天，我一走 进教室就先来了个 “高 压”政策，想以声 镇人，可没效，学生 们压根没任我喊破了喉咙，他们也全然不 顾。当 时真是气傻我了。看来 “高 压”政策不是任何 时候都管用。 这一天下来 让我明白：学生是教 师教学行 为的直接 对象，而且学生都是一个独立的人，有自己的思想和性格如果 连自己的学生都不了解的 话，那又怎么能 够去和他 们沟通交流，从而让教学效果更佳呢 ?读懂学
13、生是指 导学生全面 发展的基 础性前提。可 读懂学生并不是一件容易的事，需要教 师多方面努力，要有信心、 爱心、耐心，遵循一的科学 规律去了解学生，与学生建立真 诚的互信和沟通， 这样才可以让师生关系更加融洽，学 习效率才会更高。后来，我 渐渐摸到了一些方法。第一，学生做 错了事， 针对情况就事 论事，不涉及品格，是 师生间沟通的基本原 则。老师起了提醒、关 爱、帮忙的作用，而老 师不要借 题发挥 ，伤害了孩子的自尊， 显然只会使学生 对老师产生反感 厌恶，从而进一步挫伤孩子的学 习积极性。第二，要邀 请合作，避免命令。面 对现在的学生，如果我 们用传统的家长制和封建礼教式的教育方法是 绝对不
14、行的。老 师应该 把学生看作是自然界的朋友，他 们也会爱、也会恨，是具有矛盾感的复 杂的人。他 们和大人一 样，讨厌到处被命令、指使和控制，被剥 夺掉自治 权。当老 师说话 表示尊重 时，比较不会引起他 们的反抗。第三，不要冷嘲 热讽。 具有尖酸口才的老 师是学生的克星，那些冷酷刻薄的毁学生的自尊心，受 创伤的 孩子会在 满脑子的报复思想中成 长。话语会摧第四，要多表 扬，少惩罚。多数老 师其实不是不知道 惩罚收效甚微。然而，他 们每天照用不 误。他 们一生气就 对学生责难、羞辱、怪罪、 惩罚，不但没有 纠正学生的行 为，还成为下次犯错的好借口。它使犯 过错误 的人下次更小心地犯 错，更狡猾地
15、掩 饰现象，更技巧地避 过侦察，而不是更 诚实或更明理 负责 . 学生是 带着不完整的自我形象来到学校，他们的自尊心脆弱容易受损乃理所当然之事。老师处理应极为慎重，你的 评语会影响他 们内心的情感。老 师的感化力是最大的，破坏力也可能最大。良好 纪律的形成和 维持有 赖于老师一系列 谨言慎行，以打 动孩子的心灵。教 师应避免挑剔，免除 惩罚。从事教育工作不但需要具 备良好的品格，而且需要具有特殊的技巧。引用柯宁的“技巧本身不是目的，而是一种必 备工具。有了技巧，做事效率就高，少了它如同是遇到障碍，寸步 难行”。教育上，着重技巧的 应用能让老师更能够因材施教。话：在平时的教学活 动中，我 们常常
16、发现一种 “奇怪 ”现象：不少老 师，教学 热情很高，教案写得 详细工整， 课前还准备了小黑板、小道具，但 课堂上学生似乎并不 领情，对老师的“循循善 诱 ”被 动应对 ，课堂气氛沉 闷，教学达不到 预期的效果。 这是什么原因呢 ?细细想来，主要是因 为老师课前备课时 只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用 时髦的话说就是没有读懂学生。备课，其实就是教 师在课堂教学之前 进行的设计准备工作，即教 师根据课程标准的要求和教学内容的特点， 结合学生的具体情况， 对教材内容 进行教学法上的加工和 处理，选择合适的教学方式方法， 规划教学活 动。因此，在 备课的具体工作中， 备学生才是核心 环节，备
17、学生的 备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。那么，在常 态课背景下，教 师课前应如何落 实以生为本的理念，做好 “备学生 ”这一 环节，真正 读懂学生呢 ?这就要做到 “四个 读懂 ”。学生学习新知，必 须以已有的知 识作为基础。这 个道理跟盖房子是一 样的，只有在原有的基 础上建造才能使房子更 坚固，空中楼 阁只能是海市蜃楼。如果我 们施教前先了解学生的知 识基础，并以此 为基点铺设教学之路， 课堂教学才会 给人以踏 实之感。因此，教 师备课时 要通过作业等方面的反 馈信息，了解学生掌握了上 节课教学目 标中的哪些知 识和技能，掌握的程度如何， 还有哪些知 识没有掌握 ?本节课哪些知 识
18、需要教 师进一步指 导、点拨，哪些知 识学生能够自主学 习，哪些哪些知 识需要教 师进一步指导、点拨，哪些知 识学生能够自主学 习，哪些知 识需要进行合作探究，哪些知 识需要教 师直接讲解等等。只有 这样，教师才能开展好教学，收到好的效果。学习习惯 是在学习过程中经过反复练习形成并 发展，成为一种个体需要的自 动化学习行为方式。它 对学习新的学科内容、构建新的 认知结构具有十分重要的影响。教 师只有对学生的 预习、听讲、问答、小 组合作等方面的 习惯，做到 “心中有数 ”。 课堂教学才能随机应变，游刃有余。比如，教 师在新学期 发现刚 接手的班 级学生没有 预习的习惯 .也不知道要怎样预习 ，
19、教师就可以制作一 张预习 常规卡片， 让学生卡片， 让学生按照卡片上的要求 预习，久而久之，必能养成 预习习惯 。如果教 师了解到 该班学生 发言不太 积极。在教学 时就要有耐心， 经常通过鼓励性的 评价语言，引导学生乐于发言，敢于表达。只有了解了学生的学习习惯，才能 长善救失、分 类指导，教学的有效性自然就会大大增 强。学生的生活 环境、学 习经历 不同，形成的 对社会、 对学习的观点和态度也会有很大的不同， 这些背景 对学生进一步的学 习有着重要的作用和影响。 记得一次在 课堂上出了 这样一道题：今天 爷爷挑了 10 担水，每桶水 30 千克，请问爷爷 一共挑了多少千克水 ?当老师检查练习
20、 情况时，发现大部分学生都写 错了.包括一些好同学，做 错的原因是学生不知道一担水有几只水桶。 这是老师没有考虑到现在的城市学生缺少挑水的知 识背景，所以 课堂出现了意想不到的局面。其 实每一个学生都是从他 们的现实生活世界出 发，与教材内容 发生交互作用，建构他 们自己的知 识结构。缺乏生活体 验，就缺乏 应有的解 读文本的基 础。了解学生的身心特征，是做好教学工作的前提条件，因 为“知其心 ”，才特征呢 ?据研究表明：儿童具有想象力丰富、喜 欢趣味性、好 动爱表现等心理特点。因此。教 师教学对要充分利用学生盼心理特点来激 发学生的学 习兴趣。在了解学生一般特点的基 础上，教 师备课时还 要
21、充分考 虑到学生个体之 间是有差异的。他们在课堂上的情感需求、智能水平是不一 样的。教 师要学学会依据学生的个体差异 预测学习过程和效果， 为课堂营造生成的空 间，确保 课堂教学 质量。具体来 说要做到 “四个关注”：关注人体差异、关注情感需求、关注 认知障碍、关注生成空 间。总之，教 师在备课时 ，若能真正把学生 这个 “人 ”的 发展放到中心地位去考 虑、去研究，那么我 们教师的课堂将会 变得和谐、高效， 焕发出勃勃的生命活力。教师为什么要 读懂学生 ?作为一名一线教师，不仅仅 是站在讲台上教 书，更多的是需要了解学生的个人情况。 毕竟教育不是做 产品，因 为教育的 对象是学生，是一个人。
22、所以每个人的情况都不是同一的。因此在教学 过程中最主要的是要学会 读懂学生，只有 读懂学生后，才会在教学上有 进一步的提高。我们知道了 读懂学生的重要性，接下来就是用什么方法读懂学生。 这需要的是心理学的一些基本理 论，和一些心理 测试。在 诸多的心理 测试中，绘画法比 较简单 ，就是 让学生在 A4 的白纸上，任意的画画。作 为教师，可以通 过画，来发现学生自身的 问题 。我在我的班级做调研的时候，就用了画画的方法， 让一组的学生任意的画画。其中有一个女生的画，是汪洋大海中停泊着一只小船，伴随着露出海平面一半的太阳，还有几个海 鸥在天上飞。这张看似很普通的画，但是作为一线教师的我们应该 要了
23、解的是 为什么一个花季少女会在一 张白纸上画出能 让人沉思的画。因 为在汪洋大海中的一只小船，意味着一个人要坚强的面对很多。因此，我 专门找了这个女生， 谈了一次 话。这个女生 则是含着泪把他一直藏在内心的 难受说了出来。 虽然这个女生是一个很 爱学习的学生，但是她的要 强性格很突出，比男生 还要强。那种不服 输的性格背后 隐藏的是自己的苦。因 为只有心里苦的人，心灵才会很脆弱，才会 让自己的外表 坚强起来。当 这个女生 诉说了自己的 难受后，一 脸放松的表情， 这时我给他了一 块糖，跟他 说，虽然说很苦，但是也有甜的 时候，就如同吃 这块糖一样，这世间还是有好的事情的。之后， 这个女生努力的
24、放下了以往的要 强。这种画画的方法不一定能看出所有学生的内心世界，因 为也有人 应付。所以 这种方法只适合用于个人。读懂学生不是一件容易的事情，这不仅仅需要一 线教师有相应的知识，还需要 对教育的一种 热忱。因此我 们当成为教师之前就要意 识到读懂学生这一点。不是一味只是教书。我们应该 切合学生个人的 实际情况来教 书。在读懂学生中 还有一个很重要的部分，就是 针对轻 度智障儿童的 认知。在国外，很多学校重 视这些轻度智障儿童的学 习支援。我 们称之为 LD， ADHD 儿童。 这类轻 度智障儿童或者是 轻度自闭症儿童的教育支援方面，也是我 们一线教师所要重 视起来的。有些儿童的智力 发育比较
25、晚，有的 时候跟不上学 习进度。此 时我们作为一线教师应当对症下 药，因此我们在看学生的作 业的时候就应该第一时间发现 ，并去了解。比方 说， 5， 6 年级的学生写得字如同幼儿园的孩子写的，或者有的学生的记忆力很差， 经常抄错字等等。像 这样的学生，教 师应当去家 访，了解一下家庭的情况。比如 说父母如何在家里教育孩子等等。在教学 过程中，我 们往往会 发现一些学 习很吃力的学生，他 们的学习吃力不 仅仅是自身的原因， 还有家庭的原因在里面。比方 说因为父母在外工作，回家后不能照 顾到孩子的学 习和生活。因 为家庭暴力 导致孩子的内心 紧张，与人交流困 难，注意力不集中等等。或者其他的方面，
26、比方 说在学习上吃力，但是在体育， 绘画等方面突出。等等的一切都需要一 线教师在第一时间掌握。在残疾儿童教育里最重要的中心点是，根据每个人的需求来提供各自相应的教育支援。同 样的道理我 们可以放在普通教育上。不管是 对健全儿童也好， 还是对 LD， ADHD 等轻度智障儿童也好，都必 须是运用对症下药的教育方式。一 线教师在课堂上是 统一的，但是在 课下的个 别辅导 上是需要符合学生自身情况的。 这就是最主要的 读懂学生。在读懂学生的 过程中，不 仅仅是一线教师的努力，更重要的是教 师群体的意 识。也就是说作为教师应当与其他一 线教师进行读懂学生的共享。以便达到其他老 师在遇到 问题的时候，可
27、以做相 应的解决，以及做到咨 询的作用。教师是一个群体，我 们共同面对的是学生的人生未来。因此 读懂学生其 实主要是一种教师的职业意识。也就是 说，当我们成为一名人民教 师之前，首先要 对这份职业感到是神圣的，是光荣的，而不是因 为自己的生活可以得以保障。作 为老师，最可悲的事情是自己被毕业后的学生 视成陌生人，作 为学生，最可悲的事情是没有遇到一名真正的好老师。因此读懂学生之前，我 们应该 端正自己的 职业态 度，杜 绝误人子弟的行 为。从而做到一名真正的灵魂工程 师。在读懂学生 过程中，需要借助心理方面以及教育方面的 专家，也就是需要从事搞教育研究的 专业人员的辅导。尤其是在学生咨 询方面
28、，教 师的态度应当是倾听，而不是 审问。但是在当今的教育体制下，更多的教 师不懂得什么是 倾听，而是不去等学生把自己的想法说完，就一个 劲地批评审问 。我 们可以在作学生咨 询的时候，放下自己所 谓教师的身架，以一个人 对待一个人的方式来跟学生 们接触。哪怕是 刚上小学的孩子，我 们都不可以 摆出一幅所 谓的大人的 样子。这就需要专家的指导帮助。以及，当一 线教师出现不能自己解决的问题的时候，可以咨 询专家，以及得到 专家的指 导帮助。在读懂学生 过程中， 还需要家长的配合。也就是 说教师需要让家长也重视读懂自己的孩子。当我 们了解了孩子真正的想法的 时候，才可以在孩子需要帮助的地方 进行间接性的帮助。所 谓间接性的帮助是希望孩子能 够自己主 动去解决 问题，家长和教师属于在暗地里稍微指引的。因此，家 长的配合也是非常重要的。综上所述， 读懂学生不 仅仅需要一 线教师的教育方面的知 识，观察能力， 综合思维分析能力，更需要的是 团队的力量以及教 师意识。同 时也需要各界人士 对一线教师的援助支持。孩子的手里握着国家的未来，重 视对孩子的真正教育，就是重 视国家的未来 发展。