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1、数学试卷的命题应体现多样化教育论文试题的命题改革，是小学教学改革的重要方面。我们在力求注重传统的基础性的基础上，体现了试题的诊断性、激励性、导向性这三大功能，不仅突出了数学学科的特点， 考察了数学核心内容与基本能力，而且关注学生数学素养的培养与发展， 重视学生应用数学意识的考查。下面是我们的一些有益的探索。为了增加试卷的亲和力，提供给学生宽松的氛围，增强学生答题的信心，我们经常在试卷上设计导语。例如毕业班的试卷：亲爱的同学，通过六年的学习，你一定增长了许多本领吧！下面的答卷将是你展露数学才华的舞台， 相信你一定会成功， 成为一名合格的小学毕业生。在标题上，我们也一改呆板的形式。低年级这样设计：
2、我是计算能手、我能解决问题等，突出学生的主体地位， 给学生贴上好的 “标签”。中高年级我们这样设计：细心计算、认真辨析、慎重选择、仔细填空、灵活应用。这些词语不仅是对学生的友情提示，更是对学生习惯的要求，让学生体会到答题的注意点。试卷要力求联系学生的生活实际命题，体现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学、数学就在我们的身边、 数学能解决许多实际问题。同时，试卷在追求“数学味”的同时，要突出其“数学味”，不能偏离数学学科的本质。如二年级的一道填空题（图略）：小红的爸爸每天早上都跑步锻炼身体。他从家出发，先向（ ）面跑到广场，再向（ ）面跑到文化宫，最后向（ ）面跑回家。通过学生喜闻乐见的
3、素材，图文结合，拓展了学生的视野，使学生感受到了数学与生活息息相关。在试卷命题时，我们尽量减少了概念、公式及定律记忆性的考察，更多地关注学生对知识本身的理解和在理解基础上的应用。如三年级试卷： 一张电话磁卡的面积大约是 46 平方厘米，小华用一些这样的电话磁卡摆在一块玻璃上（图略）。这块玻璃的面积大约是多少平方厘米？这道题目实质是我们在推导长方形的面积公式所使用方法的再现，但又不是长方形面积推导的简单重复， 让学生再次经历了探究的过程。加强学生的实际操作是提高学生能力的一种重要手段，培养学生的动手能力也是我们小学教学的重要任务之一。 动手操作，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会， 让学生经
4、历了对事物的认识过程和对问题的探究过程， 有利于学生更好地实现对数学知识的建构和对规则的理解，促进学生知识的内化，体现了“做数学”的数学教学理念。在调研中，根据知识点的不同要求， 可以出现不同要求的操作。六年级题目：测量、计算、作图。操场的西南角上有一个长 8 米、宽 6 米的长方形沙坑，请在上面的平面图中画出沙坑的示意图（图略）。这是一道考查学生综合能力的操作题，不仅要求学生应用方向与位置的相关知识， 还要根据比例的知识算出图上的距离，并且要会画长方形。这样的操作，要求学生将已经学过的知识进行整合，合理提取已有的知识信息来解决操作问题，有利于培养学生解决实际问题的能力，提高学生的操作水平。又
5、如五年级的一道题目：下图（图略）是小明在进行步测时留下的脚印，请在图中画出他一步的长，并量出图上一步长约是多少米（保留整厘米数）。如果图上 1 厘米表示实际 0.25 米，那么小明实际的一步长是多少米？这不仅要求学生懂得怎样测量一步的长度，还要懂得图上的距离与实际距离的关系， 初步渗透比例的知识， 为今后的学习活动打下铺垫。这样的操作活动，有利于学生将数学知识与生活紧密结合，在操作中学会解决问题，促进学生思维的发展。开放性的题目可为学生提供更多的思考和探索的空间及自主创新的机会，有利于培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识。同时，开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，题目尊重学生个性化的需求，让学生用自己喜欢的方式、 方法来表达自己的认识和想法，为学生展现自我、获取成功带来了机遇。内容仅供参考