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1、微课程学习分享教学反思 _微课程学习心得分享反思微课程学习分享教学反思有哪些?微课的出现使传统 的学习方式发生了改变 ,同时也为中职教育教学改革指明了一个新的方向。下面是小 编为大家整理的微 课程学习分享教学反思，供你参考 !“将理论倒过来讲 ”当然是比 较理想的做法，但是不是很复杂 ?李玉平： 单从操作来看， 难度并不大，重要的是一种思维方式的 变革。还以合作学 习为例，现在有两个 问题：怎么有效互 动?怎么体 现学习过 程?这看起来很复 杂，过去常常是请专家办讲座，现在用微 课程则不同了，可播放一集四色笔，5 分钟的学习也许就让教师有了思路。 (四色笔 简介：学生准 备黑、绿、蓝三支笔：自
2、己写作 业用黑色笔，同伴互相修改使用 绿色笔，自己再修改 时用蓝色笔，最后教 师使用红色笔点 评或批改。 )因为字迹颜色不同，所以能看到互 动的过程，也能了解学生知 识掌握的 过程。在 这个策略的 实践过程中，合作理 论不知不 觉地嵌入了 实践。中国教 师报：我 们总是强调，要想 办法让教师脱离 “被 动”，主动参与教研和培 训，但是要解决 这个问题并不容易。微 课程在这方面有什么突破 ?李玉平：微 课程只是在做一些 尝试：第一，主 动嵌入。微 课程化整为零，每集 虽然只一个小点，但 结构完整，教 师可根据自己的需求，主 动选择 学习，选择实 践。山东省临沂市实验小学的傅会然老 师分享经验时
3、曾这样说 ：“微课程心情管理园对我产生了深刻的影响。 过去我关注孩子能力的 发展比较多，看了心情管理园后，我开始有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何 对待不良情 绪，情商得到了明 显提升，自信心更 强了。 ( 心情管理园 简介：选择 “高 兴”“孤独 ”“难过 ”“愉快 ”“想打人 ”等表示情绪的词汇，再准备一些袋子，将 这些词分别贴在袋子上，将他 们布置到 “心情管理园 ”中，孩子 们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中， 这样教师、同学可以提前关注。 )第二，引 领实践。微 课程有一个重要的特点：基于一个成，虽然只有 5 分钟，但引 发的思考并不少。问题，层层深入，策略水到渠
4、也正因为如此，许多学校把它引入教研活 动。比如学校 组织 “合作学 习中，怎么 让更多的学生参与 ”的教研活 动，大家提出的多是 “奖励分数 ”“语言激励 ”“随机 发言”等策略，思维局限在教 师教的行为改善的 层面。这时播放一集微 课程我能不合作 吗，就能 给大家一个新的思 维视角。于是，大家开始思考除了教 师的教， 还有同伴的作用、自我的 调整等角度。 视 角 了，研 讨 自然会深入。用微 程引 ， 简单 方便，而且信息衰减少。 (我能不合作 介：因 为 弱者跟不上的 问题 ，教 收到小 组组员 的信， 进 而研究 4 种交流文化 话语 霸 、冷嘲 热讽 、极端集体主 义 、畏惧害怕， 而
5、研究安全的合作 环 境。 )微 程诞 生时间 不长 ，无 是作为 一种教 师 个人成 长 的方式， 还 是作为 一种培 方式， 什么会受到众多一 线 教 师 和教研部 的 捧 ?它与之前 传统 的教研培 方式有何本 质 区别?李玉平： 是我一直思考的 问题 。新 程改革以来，从教研 到教研室主任，再到现在的专业 研究者，在 “被培 训 者”与“培 者 ”的 与循环 中，我 对这 个问题 有了一些新的体 ：一般以 “理念 ”决定 “行 ”，只要理念 转变 了，行 为 自然会跟 。所以培 训课 程的 构大多是 这样 的：背景 现实 存在的 问题 ，改革的迫切性 ;理 新 程的理 论 体系、 构等
6、;操作 基于理 的案例、操作 法。 从表面上看 理成章，但 现实 却复 得多：每位教 师 的 中都有自己的一套“系 ”，它从宏 观 上决定着教 师 的教育教学行 为 。众多 家的理 论 ，一下子 进 入教 师头脑 中，与原有的 “系 ” 接 ，会经历 一个选择 、分析、淘汰、嵌入的 程。处 理不好，常常会出 两种极端：一种是都 “吸收 ”，于是一会儿 一会儿西，像无 头苍蝇 一样 ，撞来撞去，最 找不到自己 ;另一种是索性将自己屏蔽起来， “刀 不入 ”。其 ，从理 论 到 践有着漫 的路。大家 对 “合作学 ”都 同，但是合作学 习 中遇到的以下 问题 却不一定能 处 理好： 堂 律不好管理
7、、学生 讨论 没有深度、教学 时间 不 、学生矛盾与冲突增加 些 问题 如小草一 样 不断生长 ，一个 问题刚刚 解决，另一个新 问 又来了。当 些问题 不能 利解决 ，教师 往往还 会回到老路上。微 程则换 了一个角度来影响教 的教育教学行 为 将理论 暗含到小 现 象、小策略、小故事中，在 对 它 的层层 剖析、梳理中，将新的理 不知不 觉 地浸入教 师 已有的系 统 中，并不知不 地开始影响其行 所 “将理论 倒 来 ”。刘静波：随着科学技 术 的快速发 展和社会的 步，学 习 不再只是学生的任 务 ，已成 为每个人必 须终 身从事的事情，成 一种生活方式。成人学 习 的特点， 对 培
8、者的培 方式提出了新的要求：操作性 强 成人更需要的是有效的、 现实 的操作方法 ;基于已有 嵌入成人已形成的 风 格或 习惯 ，而不是覆盖，另起一套 ;选择 性 能有多元的自主 选择权 ，而非 制性的灌 输 。用 这样 的 准来看，微 课 程 然更适合 现 在的学 习 。在 个明媚的周六，我来到烟台市毓璜授， 位在微 程 域贡 献卓越的老先生。顶小学学 习，内心激 。 终于 到了黎加厚教黎加厚教授就微 课程设计与教学 发展进行了两个半小 时的报告。微 课程与 传统教材相辅相成，但忌照本宣科，也不是 课件和说教的结合。黎教授反复 强调：微课程在于 创意，创意是灵魂。微 课程有老 师个人魅力、幽
9、默、智慧的体 现，它与 纯粹的知识一起影响、感染受教育者。黎教授从 选题、设计、制作三方面 讲解微课的制作要 领。制作方法有：手机摄像、 PPT+批注， 计算机 + 写字板， ipad 等。其中， Camtasia studio 的画面 变焦 (放大与缩小) 、降噪等是非常 实用高效的。微课程丰富了 课堂组织方式，作 为教师，我们要树立打造高 质量微课程的观念。黎教授播放了淄博、深圳、江 苏等地的精品微 课。沙画中国梦，三位数相乘等精美微 课，让人大开眼界。对于微课程的评价，黎教授提出他的观点。高 质量的微 课程符合聚集、 简明、技 术和创新四个特点。聚集即只 讲述一个教学知 识点。这个知识点是教 师讲述才能理解的内容，是学习的重点、 难点。学生能 够自己通 过阅读 教材理解内容，不需要教 师制作微课程。简明即微 课程时间控制在 10 分钟之内，抓住学生注意力黄金 时段，简明扼要。技 术即针对不同主 题，选取合适的一种或几种方法，恰当地运用技术，激发学生兴趣，帮助学生流 畅顺利地进行自主学 习。创新即是教 师教育理念的 创新，教学模式 创新，丰富教学策略， 给学生创造一个富有 乐趣、有益于学 习的微课程。报告中黎教授 还提到幕 课、有的、百度云管家、信息反 馈板、学 习单等，这些新鲜词汇和技术冲击我的思想。科技 这么发达，不掌握先 进的技术，不改变自己的 观念， 势必会被淘汰。