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1、“活”而务实、“动”而有序浅谈如何提高小学品德教学中活动的有效性摘要：品德与生活（社会）课程标准指出，品德与生活（社会）是一门“活动型”的综合课程，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。然而在实际教学实施中，活动往往存在着“活而不实”、“动而无序”的现象。为此，笔者通过几个案例提出活动教学应追求“活”而务实，“动”而有序，即：找准目标求“实在”、分清对象求“实用”、具体操作求“有序”。关键词：活动 有效 务实 有序品德与生活（社会）课程标准指出，品德与生活（社会）是一门“活动型”的综合课程，课程强调寓教育于活动之中，要求通过学生主体参与的活动进行教学。因此教师的主要任
2、务是努力创设适宜的活动环境和条件，组织开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，从而获得认知、情感和行为各方面的发展。从这个意义上说，要追求教学的实效性，就要看活动的设计和实施是否切实有效，是否能真正发挥教育价值。因此，在品德与生活（社会）课的教学中如何有效设计、组织开展活动，如何提高活动教学的有效性是教师必须要面对和认真考虑的问题。一、 当前活动教学中存在的几大问题活动教学给品德课带来了新的活力，许多老师都意识到活动教学的重要性，于是绞尽脑汁千方百计地设计活动，甚至认为活动越多越好，越热闹越好，而忽视了活动的有效性，结果大大增加了教师和学生课前准备的工作量，而效果却并不尽如人意
3、，导致高耗低效的现象。表现有二：1、“活而不实”镜头一：教学内容：二年级上册我是中国人教学片段：师：小朋友，刚才我们讲到了中国人是黄种人，其实世界上还有很多人种。你知道哪些呢？生：白种人、黑种人师：对，老师这里有一张表格，你能填一填吗？请大家独立完成，填出各人种的外表特征。出示表格：黄色人种白色人种黑色人种棕色人种鼻子眼睛头发皮肤其他师：看来大家还有点困难，这样吧，老师给大家一段资料，请大家根据资料填写。（资料：人种是根据体质上可遗传的性状而划分的人群。通常根据肤色、发形等体质特征把全世界的人划分为4个人种：黄种人：肤色黄、头发直、脸扁平、鼻扁、鼻孔宽大；白种人：皮肤白、鼻子高而狭，眼睛颜色和
4、头发类型多种多样；黑种人：皮肤黑、嘴唇厚、鼻子宽、头发卷曲；棕种人：皮肤棕色或巧克力色，头发棕黑色而卷曲，鼻宽，胡须及体毛发达。） 学生开始填写，大约半分钟后，部分孩子开始骚动，似乎不愿意继续写下去。1分钟后，认真的孩子还在写，调皮的孩子已经开始自顾自玩起来了师：填好了吗？生：没有。师看了看表，皱了皱眉，说：那就算了，让我们一起来看显然，孩子们没能在老师规定的时间内完成任务，但这并不是孩子们的错，从老师的层面，我想至少这个活动存在着三个问题：首先是脱离了目标。任何教学环节的设计，都应该是有目的的，是为完成教学目标服务的，活动教学也一样。衡量它有效与否的一个重要标志就在于它是否达到了预定的教学目
5、标。这节课的目标应该是让学生能初步分清各人种，了解其不同特征。而缺乏指导的填表活动无形中提高了要求，脱离了目标。其次是老师提供的活动材料没有符合学生的心理特点，脱离了学生。二年级的孩子心理发展仅仅处于“具体运算”阶段，因此对于这个年级孩子的活动应以具体形象为主，给他们一段文字介绍显然不合适。再次是活动形式太单一。小学生的无意注意强于有意注意，并且年龄越小，无意注意所占的比重越大。因此，学生需要新鲜的刺激，需要不断变化活动形式，以引起他们的注意。这节课中，老师设计的填表活动形式比较呆板，无法吸引学生的注意，学生对活动产生了疲劳感，从而使活动失去了实效性。2、“动而无序”如果说“活而不实”是因为教
6、学设计导致的问题，那么“动而无序”则是在课堂教学中出现的纰漏。镜头二：这是我自己参加区优质课比赛前的一次试教，教学内容是三年级下册我来做个小导游。因为学生课前没有任何准备，为了让学生有话可说，我在课一开始安排了一个分小组学习各地旅游景点的活动，我为每一组准备了资料，每份资料中还有不同的问题，预设的是小组学习后，学生要能回答这些问题。教学片段：师：同学们，今天我们来到了宁波国际会展中心，这里呈现了8个展区，请每个小组选择一个地方去了解那里的旅游景点。你想去哪儿呢？小组讨论一下，组长来领资料。学生一番讨论后，我发下了资料。在巡视时发现学生根本没有考虑如何回答问题，只是一味地在读资料。师：请大家根据
7、问题查资料，等会儿你要能回答这些问题学生已经完全沉浸在活动中，对我的提醒丝毫不理会。小组合作结束。师：下面让我们一起来看。先去哪里呢？生：来我们江北。师：好的，我们学校就在江北，先从江北出发。第一题：请说出保国寺的建筑有哪些特色？生诧异，随后读到：保国寺坐落在宁波市江北区师：请简单地回答这个问题。该生不知所措，其余同学忙着看自己的资料，教室里一片闹哄哄的景象。课后，我和其他几位老师认真分析了课堂的全过程，认为我在这次活动教学中存在着活动前缺乏指导，活动中缺少调控的问题。任何活动都应该在活动前交代好活动要求及操作方法，如果此时缺乏指导，就会导致学生不知所措或者无目的地活动，而活动教学以“动”为特
8、征，课堂比较活跃，学生比较兴奋，这就需要教师在活动过程中有效地组织与调控，收放自如。如果组织不妥，课堂乱哄哄，就不能达到预期的教学效果。二、活动教学应追求“活”而务实，“动”而有序 针对以上存在的问题，我认为要让活动真正有效，就必须做到“活”而务实，“动”而有序。1、 找准目标求“实在”布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。所有的教学活动都应围绕目标而进行，活动的设计依据是目标，活动的检验标准也是目标，活动是达成目标的途径与手段，因此活动教学必须要有明确的目标，要有目的地进行活动。具体地说要做到：设计
9、时，胸中有目标；组织时，心中存目标；活动反馈，眼前展目标。首先，我们在设计活动时应该有非常鲜明的目标意识：为了完成哪个目标，我要设计活动？这个活动要达到怎样的效果？通过这一活动希望学生能认识什么，感受什么，辨析什么，学会什么？所有活动的设计都要围绕目标而进行。其次，在活动的组织过程中，我们不能只顾着“看热闹”，或把自己完全置身于活动中，而应做个旁观者，心中时刻牢记目标，妥善调控，做好掌握方向的舵手，使活动能始终更好的为目标服务。活动中，一旦学生的理解偏离了主题，我们就要适时地引一引；一旦学生的思维受束缚了，我们要启发一下；一旦生成了新的教育契机，我们就要顺势而导。总之，活动的过程是一个不断变化
10、、生成的过程，只有我们心中有明确的目标，才能有的放矢地组织活动，活动也才能取得更好的效果。比如在教学生活中的你我他时，老师设计了一个职业大转盘，并在转盘上写了各种不同的职业，然后让学生选择自己想从事的职业，给转盘里相应的格子贴上星星。结果发现学生都选择了公务员、医生等相对稳定且收入较高的职业，而没有一个人选择清洁工、建筑工等。老师就适时引导：“我们的生活中如果只有公务员、医生，而没有清洁工、建筑工人会是什么样子？”生：会很糟糕，地都很脏老师又接着启发：我们的生活能离开各种行业的人吗？生：不能。师：那么你愿不愿意为他们的辛勤劳动贴上一颗星呢？生：愿意。 这位教师在组织学生选择职业时，发现学生的选
11、择从某种程度上有一定侧重，而对有些工种存在着淡漠，便临时组织学生为这些工人的辛勤劳动贴上星星的活动，这样不仅让学生关注到了身边的职业，而且通过这一颗颗星星的粘贴，让学生对从事这些职业的人更多了一份亲近，多了一份感恩，多了一份尊重，巧妙地落实了教学目标，达到了活动的良好效果。最后，活动的反馈是我们了解学生活动效果的重要途径，因此，有活动就要有反馈，而且我们在反馈时也要有明确的目标意识，检测活动是否达到了预期的目标。比如在动物和我们一课中，为了让学生感受小动物的可爱以及亲近动物时的美好感觉，老师让学生上前喂小兔，学生兴致很高，在反馈时，老师重点引导学生说说小兔子哪儿可爱，在喂小兔时有什么感受，通过
12、语言表达，进一步强化心中的感受，这样的反馈进一步实现了活动的目标性。总之，活动不仅仅是让学生“活动活动”，它有更重要的“使命”，那就是为目标服务。我们要从目标出发，科学合理地选择活动，机智巧妙地组织活动，使活动不仅“活”起来、“动”起来，而且能真正达到品德教育的目标。2、 分清对象求“实用”学生是活动的主体，因此，活动的设计要贴近学生实际，多从学生的角度思考，让学生能够顺利进行活动，乐于进行活动，在活动中能有所收获。活动设计要注意学生的年龄特点、心理感受、给学生以坡度，同时也要给学生充足的活动时间和宽阔的展示空间。比如前面提到的我是中国人这一课，要让学生了解各人种的外貌特征可以让学生先根据自己
13、已有的生活经验来说一说，然后老师播放一些不同人种的照片，让学生看着说，再接着小组讨论提炼，最后集体完成表格。这样的活动，先易后难，形式丰富，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华，便于学生操作，也能达到较好的活动效果。当然在活动中要给足学生时间和空间，避免使活动成为走过场，成为一种形式。因为只有时间充足，学生的思维才能动起来；只有多点展示的空间，学生才更有兴趣，也更有利于学生的终身发展。3、 具体操作求“有序”根据活动目标和教学对象设计好活动内容和形式后，最关键的就在于操作了。为了避免活动中出现不必要的麻烦，我们要预想可能出现的情况、碰到的困难，然后制定活动规则，在活
14、动之前明确要求，做到“有的放矢”。要求要明确、具体、可操作，不能太笼统，也不能一次要求太多，最好能分个一二三，简明而又细致。另外还需要较为具体的指导，特别是低中年级的学生，理解力和操作能力都不是很强，只有要求没有指导，可能就难以独立进行活动，因此需要我们对于活动的具体做法进行更为明确的指导：活动分几步，每一步要求做什么，可以怎么做，有什么要注意的，都要作具体说明。有了这样的指导，学生在进行活动时才会少一些麻烦，确保活动顺利开展。当然有的时候，老师设计的一些活动方案很好，但在具体实施过程中，还会碰到很多活动组织调控方面的问题。比如，学生一动起来，课堂秩序就会乱。在模拟体验活动中，有的学生不按照老
15、师提出的要求进行活动，自顾自活动。在组织学生开展实地调查、走访等实践活动时，可能会遇到别人不配合的情况等等。这一切都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此，要有效开展活动教学，老师还要重视和加强对活动的组织和调控。在学生情绪高涨、兴奋、难以自我平息时，老师要适可而止，及时收拢，以免浪费时间。如果活动有难度，学生活动不到位，既影响了对知识的掌握，又抑制了学生的情绪，老师应将活动放一放，或适当降低难度，以免影响教学质量。 总之，我们在设计教学活动时，一定要把活动的针对性、实效性放在第一位，而不是一味地追求活动的形式，在活动设计中，教师要充分考虑儿童及其生活环境的实际情况，考虑活动过程中可能出现的问题与对策，充分发挥教师的引导和评价激励作用，充分利用教育教学资源，从儿童生活入手，关注“童心”“童趣”，让孩子们在生活化的活动中去感悟、去探究、去发现、去体验成长的快乐。做到“活”而务实，“动”而有序，只有这样，才能真正保证活动的有效开展。参考文献：1、活动教学忧与思 张生庭、王靖莅2、品德课程中活动教学的几个问题 邬冬星3、品德与生活（社会）课程标准4、小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究，邬冬星主编，浙江大学出版社2005年6月出版