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1、角的度量教学反思张培茹这节课是本学期第二单元线与角的内容，同时也是本单元的教学难点。教材是通过用小角去测量大角究竟有多大这一操作活动，让学生体会到确定角的度数单位的必要性。在介绍1度作为角的度量单位的过程中引入量角器，并用量角器去测量叫的大小。根据我的教学经验学生在学习这个知识时常见的问题有两个：一是量角器的摆放，也就是量角的方法；二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对以往学生中暴露出来的问题，我设计了一下的教学过程：首先通过动手操作比较两个角的大小，让学生体会用固定的角去量角不准确、也不方便，接着质疑有什么办法能使测量更准确呢？然后自然的引入量角器，在认识量角器在一环节中我由学生观察、质
2、疑、交流，重点突出量角的方法，最后通过让学生实际操作及语言表述用量角器测量角的方法，整堂课上的还算顺畅，但教学效果还是不尽人意，主要表现中下等的学生掌握的较困难，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪边的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分
3、不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零刻度线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，自然读度数也就很茫然，弄不明白什么情况下看外圈读数或内圈读数，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法我认为，除了指名上来量角，集体指正外，最好是安排四人小组互相学习，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。再就是让学生全面认识量角器的构造，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 2