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1、三角形分类教学案例教师；祝义遵数学课程标准指出：“数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，课堂教学对有着不同理解能力的孩子们来说，从他们自己的视角出发，总有着一份属于自己的发现，如组一：所命名的 “三个锐角的三角形 .一个直角两个锐角的三角形.一个钝角两个锐角的三角形”;和组二所命名的“锐锐锐三角形、直锐锐三角形、钝锐锐三角形”这正是他们真实的想法，也是他们观察事物、归纳事物特征的思维水平的真实反映，而这一符合学生认知规律的发现，却成了我们教学中的盲点，可想而知，学生的回答就未必能使教者满意。由于学生的回答的不是教师心目中的“标准答案”，这时我就用 “那我们能不能把名
2、字取得再简洁点呢?这句话来激发学生的求知欲.便让学生自学课本，这样学生很认真很仔细的去比较自己和书上的命名,试图通过课本来统一学生的思维，让学生更进一步地了解三角形按角分类的命名。同时,设计游戏来加深学生对本节课的掌握.并以提问“三角形除了按角的特征分类,还可以按什么分类”? 进行拓展为下节课奠定基础.在教学课堂中，我始终坚持以崭新的教育教学理念为指导思想，让学生动手画一画.量一量.分一分等多种形式的操作,丰富强化认知.以学生实践活动为基础，从不同角度去激发学生的学习兴趣。采用“取名字、分类找朋友、猜一猜”等游戏形式帮助学生理解、记忆，激发学生的学习兴趣，创设了个良好的学习氛围. 并把整个学习
3、过程放给学生, 凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。,尽量给学生提供成功的机会，,让整个课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。让学生亲身经历和体验问题情境的全过程,并为他们的终身学习打下良好的基础.当然，金无足赤，本节课中还是暴露出了许多问题，一是没有更深入分析按角分与按边分有没有一定的联系，比如等边三角形属于哪类三角形等；二是学生的知识水平参差不齐，对新知识的掌握快慢程度不同，从而导致课堂体现的大多是以中上等生为主体的教学氛围，总感觉热闹是他们的事，与差生无关 。