第六讲发展性教学理论.ppt

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1、发展性教学理论,赞可夫的教学与发展实验 赞可夫的五大教学原则 赞可夫发展性教学理论评价,赞可夫简介,1901-1977，是苏联心理学家、教学论专家、教育科学博士、教授、教育科学院院士。毕生从事教育工作，致力教育科学研究。 1957年起，赞可夫领导教育与发展问题实验室(1968年改名为教学与发展问题实验室)，就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学方面，作出了卓越的贡献。 论小学教学、教学论与生活、和教师的谈话和教学与发展等都是闻名于世的杰作。,赞可夫的教学与发展实验研究背景,时代背景 科学技术的发展； 传统教学的弊端； 时代浪潮的冲击； 理论基础 维果斯基的理

2、论影响： 1. 教育与发展的三种关系论 2. 最近发展区概念的提出,赞可夫的教学与发展实验研究背景,现有发展水平：独立活动中所达到的解决问题的水平。 潜在发展水平：学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平。 最近发展区：现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。 维果斯基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”,维果斯基的观点,维果斯基通过研究认为，传统教学过分强调教学应与儿童的身心发展水平相适应，却没有认识到教学对儿童身心发展的巨大促进作用。教育学不仅应当以儿童发展的昨天，而且应当以儿童发展的明天作为

3、方向”。 教学与其说是依靠已经成熟的技能，不如说是依靠那些正在成熟中的技能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。只有当教学走在发展的前面的时候，才是好的教学。,赞可夫的教学与发展实验研究背景,赞可夫曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？” 学生们说：“学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。我们没有足够的勇气自己替自己做主，而是常常把自己的问题推给老师和家长去决定。”“在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。” 赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必

4、须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。,赞可夫的教学与发展实验研究背景,研究理由： 赞科夫认为前人研究都是在现行教学体系（教学内容、教学方法和组织形式）中进行的。而没有组织过对学生的发展能有最大成效的、用实验方式进行的教学教育过程。由于教学的安排而造成的学生发展进程的差异，也都没有研究过。赞科夫认为研究这一问题具有重大的意义。所以，他以教育革新家的紧迫感，把它摆上了自己实验研究的日程。,赞可夫的教学与发展实验研究目的与方法,研究目的 赞科夫从事教学与发展关系问题的研究， “目的是为了揭示教学的结构与学生一般发展的进程之间客观联系的性质。” 简言之，就是“揭示教学与发展关系中

5、客观存在的教育规律性。” 1 .建立一种新的教学论体系，进行实验研究； 2 .把整体性的心理学研究引进教育科学研究领域作为教育科学研究的一个有机组成部分。,赞可夫的教学与发展实验研究目的与方法,研究方法 1.马克思列宁主义哲学方法论作为方法论基础。 他认为研究必须贯彻下列原则：(1)整体性原则； (2)全面性原则；(3)具体性原则。 2. 从具体研究方法而言，赞科夫所采用的基本方法是实验。 为了揭示教学结构和学生一般发展进程之间的稳定的和必然的联系，在实验研究过程中，要求从根本上改革实验班教师的教学工作和学生的学习活动，注意跟踪观察实验班学生心理发展的情况， 并同普通班学生心理发展情况相比较。

6、,赞科夫实验研究的进行分为三个阶段。 第一阶段从195758学年开始，到1960一6l学年结束。在莫斯科第172学校的一个班里进行。这个阶线采用普通教科书进行教学，但加大了难度，加快了速度，充实了理论知识。在这4年工作过程中，搭起了新教学论体系的架子。 第二阶段从196162学年开始到196465学年结束。这个阶段逐步扩大了实验班级，到196465学年，一年级有296班、二年级63班、三年级12班共达37l班。这个阶段实验室制定了俄语、数学、劳动教学、唱歌等学科的实验教学大纲的初步方案，又从小学教学年限改为三年出发确定了自然和地理的教学内容，这两门学科从一年级起开设。由于当时还没有编出实验教科

7、书，每个年级的学生都使用本年级和下一个年级的普通教科书。 第三阶段从196566学年开始到196869学年结束。实验班最多的一年(196566学年)达到1281个班，分布在俄罗斯联邦共和国和9个加盟共和国的52个边疆区和州里。这个阶段在三年制教学大纲的基础上，编写出了实验教科书。教学工作完全按照实验教学论体系进行。,赞可夫的教学与发展实验研究内容,一、一般发展 “一般发展”是相对于某一门学科或某一组学科引起的独特的发展(即“特殊发展”)而言的，指的是由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，即包括了智力发展、情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个

8、方面，是所有这些方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程及新事物的产生和旧事物的死亡。”,赞可夫的教学与发展实验研究内容,（一）一般发展的静态观 界定 指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。包括分析性观察、抽象思维和实际操作三种心理活动的形式。 一般发展与特殊发展的区别 一般发展是在学习任何教材时，在各种各样情景中都要表现出来的。特殊发展则指在某一个领域(例如某种艺术领域、科学领域或科学个别分支领域)里的发展。一般发展和特殊发展是互相联系的。一般发展是特殊发展的基础；特殊发展在适当的指引下可以促进一般发展。但是不能互相取代。,赞可夫的教学与发展

9、实验研究内容,一般发展与智力发展的区别 一般发展就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。智力发展只是一般发展的一个组成部分。另一方面也应看到人们在进行智力活动时含有情感和意志因素，正确引导下的智力活动也会促进情感和意志的发展。 一般发展与全面发展的区别 一般发展指的是人的发展问题的心理学和教育学方面。当谈到全面发展时，主要是指该问题的社会方面或者广泛的社会和教育学方面。”,赞可夫的教学与发展实验研究内容,（二）一般发展的动态观 从动态的观点看， “属于儿童的一般发展的，还有发展这个概念在其无所不包的意义上所包含的那些东西：由简单到复杂、由低级到高级的运动，沿着上升的

10、路线、由旧的质的状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程，新的东西的诞生，旧的东西的消亡，等等。,赞可夫的教学与发展实验研究内容,总结： 赞可夫的一般发展的概念反映出儿童心理一般发展的整体联系、相对静止和绝对运动，从量变到质变的那种辩证状态，这是赞科夫“一般发展”概念的一个重大特点。,赞可夫的教学与发展实验研究内容,二、发展的三条线索 儿童的发展是儿童与周围世界相互作用的一种前进运动。这种相互作用包括与客观现实“面对面”地接触(观察)，认识现象的本质(抽象思维)，直接作用于客体从而改变客体、创造新事物(实际操作)等主要关系。 研究儿童的心理发展应当按照儿童心理活动的这三个线索即分析性观察、抽

11、象思维、实际操作来进行。 在实际教学中应特别重视儿童观察力、思维能力和实际操作能力的训练和培养。,赞可夫的教学与发展实验研究内容,三、发展与掌握知识的关系 1一般发展有助于掌握知识 2教学结构决定学生一般发展的进程 3发展和掌握知识是个迂回曲折的过程,赞可夫的教学与发展实验研究内容,四、教学结构 包括教学内容和教学方法 教学内容：赞科夫是以对儿童心理发展的比较乐观的估计为基础，力求以理论水平较高、难度较大的教学内容和适当的教学方法来促进学生理想的一般发展，并以儿童较高的发展水平为条件，适当提高教学难度，从而进步促进儿童的一般发展。用这样的良性循环来取代传统教学的恶性循环：过低估计儿童发展可能性

12、低难度的教学结构一低水平的一般发展。,赞可夫的教学与发展实验研究内容,教学法： 1服从指导思想 实验教学的指导思想，是以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 ，所以在考虑教学法时，必须时时处处留意如何在学生的发展上下功夫。特别注意学生观察力、思维能力和实际操作能力的培养。 2贯彻教学原则 在具体教学中运用教学原则，体现恰如其分的高难度、高速度和理论深度，让学生理解学习过程和使全体学生都得到发展，是实验教学取得成效的有力保证。,赞可夫的五大教学原则,以高难度进行教学的原则 “儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。” 难度的分寸具体体现在教学大纲、教科书、教学

13、法指导书和教学方式里。 以高速度进行教学的原则 掌握知识和技巧的最合理的速度是根据它能在何种强度上促进学生在一般发展上的进步而决定的。 理论知识起主导作用的原则 掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化，方便记忆；理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。 使学生理解学习过程的原则 就是使学生学会怎样学习，就是使学生通过理解学习过程提高学生的学习能力。 使班上所有的学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则,赞可夫的教学与发展实验研究内容,3发挥师生双方积极性 教师的劳动是一种创造性的

14、劳动。从事这种劳动，既要有高度的热情，又要有高度的机智。在遇到不如意的事时，则要有高度的自制力。 引导出学生强烈的学习动机，培养学生的创造力和学习能力，使其拥有高度的学习积极性。 要发挥师生双方的积极性，密切师生关系十分重要。 4重视非智力因素,赞可夫的教学与发展实验研究内容,5注意两种学习途径的相互渗透 直接的途径是指学生根据各门课程的教学大纲的要求，积累和领会各种知识，做各种作业与练习。 间接的途径是指学生在一般发展上的进展。通过一般发展上的进展，更好地掌程知识和技巧。 在学校教学中，任何时候都有这两种途径。但它们的相互关系在不同的教学结构的条件下，不仅可能不同，而且可能对立。,赞可夫发展

15、性教学理论评价,赞科夫的贡献主要表现在三个方面： 一是提出了发展性教学的概念和原理，敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课题； 二是主张把教学理论和心理学研究结合起来，积极吸取心理学研究的新成果； 三是冲破了实验室研究的框框，领导了长时间的教学实验研究，把理论上的新探索和实验验证密切结合起来，为以后的教育改革实验指明了方向。,赞科夫的发展性教学理论对我国教育改革实验的影响,在发展性教学理论的影响下，我国的教育、教学观念发生了重大变化，具体表现在以下几个方面： 1.在教学指导思想上，强调超前教学，努力使教学走在学生现有发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展。 2.在教学目的上，注重发展性教学，把“发展”列为教学的首要任务。 3.在教学方法上，强调以学立论，树立学生的主体地位。 4.在教学组织形式上，主张以班级教学为主，辅之以小组和个别教学，并开辟第二课堂。 5.坚持全面评价教学，促进学生整体发展。,