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1、维扬区首届园长论坛园长汇报材料明月幼儿园明月幼儿园丁丹明月幼儿园创办于 1913 年，具有近百年的办园历史， 是江苏省首批省示范园之一。 一九九年我们从幼儿园游戏活动的研究开始， 逐渐形成了以“区域活动”为标志的特色教育。坚持以幼儿发展为本，尊重幼儿身心发展规律， 积极创设丰富的区域环境， 进行区域化园本课程的开发。在区域活动中， 幼儿主动、充分利用周围环境中有利条件获得自身发展，思维积极、大胆创新，喜欢探究，保持永久的好奇心和探究欲。我园的区域活动特色受到了省、市幼教同行的赞誉。省教育厅、省教科所领导先后到我园视察。 xx 年、 xx 年我园的区域活动先后在市、省幼教学术年会中对全市、 全省
2、开放，受到与会者的好评，吸引大批省、市幼教同行参观学习。一、明确培养目标，确立“幼儿园区域活动”教育特色。社会需要全面发展，具有实践能力并且富有创新精神的人才。在人发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，促使幼儿整体以全面的方式成熟起来。 内容和形式都丰富多彩的区域活动可以让幼儿根据自己的水平、 兴趣、特点和需要选择活动，实现活动学习的多种价值。 区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力， 以操作摆弄为主的方式进行的活动。 科学合理而有效的区域活动， 给教师提供了观察幼儿、 了解幼儿和极具针对性地引导、
3、帮助幼儿的机会， 教育内容和教育形式增加了幼儿最大限度地发挥其潜能的可能性，使教育在每个人身上的得到最大的成功。因此，我们在“以幼儿发展为本” 的理念引导下，着眼于提高幼儿的综合素质，激发幼儿个性化发展， 确立以“健康快乐、好奇探究、自主创新、明理向上、勇敢自信 , ”为培养目标。我们以幼儿最喜欢的“游戏”活动为载体，通过对游戏的研究与探索，确立以“幼儿园区域活动”为教育特色。积极创设开放、宽松、自主的区域环境，努力研究合作、探索、创新的区域化课程模式。二、尊重幼儿身心发展特点，将情感、认知、品德等教育融于区域活动中。1 、以“爱”为核心，德育寓于有趣的区域活动中。我园有一个很有特色的大走廊，
4、孩子们每天进出教室、散步都要经过这个走廊，我们就以“爱”为核心，结合各年级的特点，创设幼儿道德教育的区域环境。小班幼儿关注的是自己周围的人、事、物，我们便创设“爱我的家、爱动物、爱同伴、爱自然”四个区域。中班幼儿视野较为开阔，我们创设“扬城小天使”区域，让幼儿区域活动中了解扬州的风景名胜和特产， 树立环保意识， 知道保护环境从我做起。大班幼儿对家乡感情已经从物到人，有了对文化了解的渴望。我们创设了“知扬州、看扬州、说扬州”区域，在区域中孩子们了解有关扬州的文化，知道扬州是一个有着深厚文化底蕴的历史名城。 此外，我们还将文明礼貌教育穿插其中， 中班大走廊的天花板上是蓝蓝的星空，我们将孩子们非常熟
5、悉的礼貌用语和说明图片布置上去， 让孩子们再散布时也能接受教育。2 、与教育教学结合，创设学习型区域。我园的区域活动分为以培养幼儿情感为主的 “情节性区域活动” 、培养幼儿认知能力为主的 “操作性区域活动” 和培养幼儿社会交往能力的“实地性区域活动”。 小班幼儿喜欢模仿成人的一些行为，而在科学探索方面，由于受能力和认知水平的限制，存在一定的困难。因此小班的区域活动以培养幼儿情感为主， 多设立一些情节性的区域活动。我们在小班开设“娃娃家”、“医院”、“托儿所”等区域，穿插少量的认知区域活动，如“图形宝宝”、“好玩的玩具”等。中班的幼儿对于情节性游戏仍然保持较高的兴趣， 对科学探索活动产生兴趣。因
6、此中班保留一些情节性区域活动， 增加一些操作性区域活动，如在“社区服务站”、“星星小邮局”等情节性活动基础上，增加了“音乐王国”、五彩的泡泡“等区域。大班的幼儿对什么都充满好奇，具备一定的动手操作能力，同时，对于情节性游戏仍十分感兴趣，大班以操作性区域活动和实地性区域活动为主，如“陀螺”、 “我和影子做游戏”、“各种各样的纸”为主题的活动。在这些活动中，由于找对了幼儿兴趣点，幼儿参与活动的积极性比较高。3 、开发区域化园本课程，开创教学新模式。在我园前期研究的基础上， 我园于 xx 年成功申报了江苏省十 五规划课题“幼儿园区域化课程模式的实践研究”，开始了我园园本课程的研究。经过三年的研究，课
7、题已通过中期鉴定。可以用两个突破和两个创新来概括研究成果。两个突破：一是突破常规的教学方式、二是突破传统的一日活动模式。幼儿根据实际需要与兴趣自主选择区域学习，教师给幼儿提供适时地帮助与指导， 突破传统的集体教学的模式，将区域活动与教学活动紧密结合， 采用区域学习与集体教学相结合的方式，教师的教育行为，幼儿学习的方式都发生了根本性的变化，幼儿自主学习的理念得到真正的体现。 我们还允许教师根据幼儿实际活动情况，自行调整作息时间，实行班级弹性管理。两个创新：一是备课模式创新、二是评价模式创新。我们要求教师必须在充分观察幼儿的前提下确定教学层级目标； 用换位思考的方式预设幼儿活动情况； 预备多种应对
8、策略以增强活动中教师指导针对性。在教学中教师改变传统的鉴定式评价，采取分时段评价，多角色参与评价的评价方法， 以更好地适应用区域化教学的需要教师。今年4 月在江苏省幼教年会开放的区域活动“各种各样的纸”受到与会者的一致好评，吸引大批幼教同行到我园参观学习。四、依托社区资源，拓展区域活动渠道。幼儿园教育指导纲要指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，我园将特色教育向社会延伸，各年级教师充分利用社区资源，设计丰富的主题活动， 和家长、社会一起利用身边发生的有价值的事，多途径开展幼儿品德教育。向日葵年级在纪念红军长征胜利 70 周年之际，
9、开展主题活动“学革命先烈，炼坚强意志”主题活动，通过远足活动初步体验红军长征的艰辛， 萌发幼儿爱国主义思想。 星星年级在“重阳节”到来之际，开展“和爷爷奶奶共度重阳”主题活动，教育幼儿尊敬老人， 从小养成尊老爱幼的良好道德品质。 宝贝年级和明月分园的幼儿在扬州喜获 _ 人居奖之时，开展“扬州人居美”主题活动，树立幼儿“环境保护，从我做起”的意识，培养幼儿爱家乡的情感。安娜女士在分园幼儿进行社区宣传活动时热烈拥抱我园幼儿。我园的社区主题活动还有“明月跳蚤市场”、“走近古运河”、“我和小树共成长”、“大桥情系你、我、他”等。这些社区大型主题活动的开展中，教师及时把握社会动态，抓住教育契机，调动社区
10、、家庭的力量，开创社会、家、园合力教育的新局面。五、创新教学模式，促教师专业成长。在区域教学中，教师们发现以往的教学方法和经验根本不能适用于区域教学，从 指导纲要到各种业务类书籍老师们仅找到一些理论参考，而真正的实际操作模式和经验只能靠老师们自己摸索。我们从教师在区域化课程模式的定位开始，确立了教师是活动的观察者、参与者、指导者。研究中我们逐渐形成自己的模式。首先，观察、捕捉幼儿的兴趣点， 诊别出有价值的兴趣点。 然后围绕兴趣点制定详细的活动计划，明确目标、设计。接着为幼儿创设区域，观察幼儿在活动中发展情况， 并根据具体情况及时调整指导方案。最后教师必须对活动进行反思， 找出其中的优缺点。 其
11、过程是观察制定方案创设区域观察调整方案反思。在研究实施的过程中， 教师们主动开展工作、主动进行反思、主动寻求发展；创新环境创设、创新教学方法、创新主题活动，促进了教师的专业化成长。九五以来我园有4 名教师评为市、区级名师，两名教师分获省第一、第三届教学活动评比一等奖，在市区举办的各项活动中我园的教师都以优异的成绩排在榜首。六、今后区域活动特色发展新思路。1 、 将区域活动向 03 岁延伸，形成一套完整的活动模式。人们常说 3 岁定 80，也就是说 3 岁前幼儿的情感、性格、思维方式等就已经基本成型。 我们应提早进行干预， 为培养科学的思维方式、健全的人格打下坚实的基础， 同时形成一套完整的儿童区域活动模式。2 、 将区域活动向家庭、社区延伸。意大利瑞吉欧教学模式之所以成功，离不开家庭社区的支持，因此，幼儿园区域活动的优化发展必须取得社区与家庭的支持。 我们可以将区域向家庭延伸， 让小朋友在家中创设小小游戏环境， 作为幼儿园区域活动的补充；让社区支持区域活动， 成为区域活动的实践场地。3 、 继续进行区域化园本课程模式的研究，完善课程评价模式。在区域化课程的实施过程中， 我们初步建立幼儿分层评价的方式，但这只能作为评价体系的一个方面， 对教师教学的评估尚未形成体系。为确保区域教学活动的效率和方向， 应逐步完善体系， 建立从不同出发的评估标准。内容仅供参考