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1、语文教学之我见 语文教学美育之我见义务教育语文课程标准中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容。 语文教学以其突出的人文性特征， 理所当然地成为学生美育的一个主要途径。 我们要不断地开阔美学视野、 丰富美学知识，真正把握美的思想、 原理和方法，把美的精神融入语文教学之中，融化到每一个学生的生命成长中去。一、语文之美育，美在感受要发现美，就得有相应的美的感受能力， 正如马克思所说： “对于没有音乐感的耳朵，最美的音乐也毫无意义。”审美感受是指在审美感知过程中， 由于感性对象的刺激， 使主体产生的一种特殊的感奋心理状态。审美活动
2、以审美感受为基础， 审美感受贯穿于审美教学活动的始终。只有不断地加强审美感受能力修养， 才能更好地培养美感能力。教学活动中， 师生要有意识地在心理准备上培养一种积极的审美态度，只有真正具有积极的审美态度，美的大门才次第为你敞开。美是生动的形象，而不是抽象的理论，它要求我们用形象思维去感受，进而领悟、把握。例如：朱自清的春一文，向我们描述的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，“带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”的春风，还有“像牛毛，像花针，像细丝”的春雨，形象思维让我们把那春花、春风、春雨浮现于头脑中，再 了一幅清新宜人富有活力的春景。另外，要培养 美感受能力， 要培养我
3、 美的事物的情 体 。 “文章不是无情物”， 文教学离不开情。二、 文之美育。美在 美学的 是指 美的属性的 、 价及 析。它首先表 在 事物的美和丑， 美的程度和 。另外， 表 在 美主体 美的事物的“ ”“品”“悟”，从 事物的直 感受开始， 丰富美的形象， 而达到 美的 象的品味、 体 基 上的哲学思考。要培养美的 能力， 首先要在 美想象及理解上丰富 美 及 合素 ，在 美的 程中通 想象， 理解、丰富 象美的形象。另外， 有一定的 美趣味和科学的 美 准。 文教材中的作品大都是古今中外的 秀名篇， 些作品不但 歌美、 表 美、 造美，其本身也是美的 晶， 些作品生 而又 明地表 出作
4、者自身的 美趣味和 美 准。我 在 理解 些作者 ，一方面，要能准确地理解作品的美的特 ，如：和 之美与崇高之美，玲 之美与雄 之美，朴素之美与典雅之美， 自然之美与人性之美提高 美趣味，不 我 理解文学作品有帮助， 也有益于我 触 旁通地理解其他形式的美的 作品。另一方面，要能用“求真”“向善”的科学 准去把握 象之美，美的形象 是能激起我 “真”的探求和 “善”的向往，如： 是最可 的人中，通 志愿 士“壮烈搏斗”“火中救小孩” “就雪吃炒面”三件事，反映出 士 的 意志与 高尚的思想品 。 又如： 一文，托物言志，以 人， 美了人的高尚 、 身自好的真君子品格。若能如此 美，我 也就能真
5、正把握住美的灵魂。三、 文之美育。美在表达使用 言表达美同 是一 ，它要求 生表达当中能把握学生特点，清晰准确，通俗易懂，具富有启 性。在运用中表 出 言的丰富、 、和 、灵活、幽默。那些色彩 明、形象生 而又哲理 藉、耐人 味的 言不 能 达出美的信息，培养学生的美好理想和高尚情操， 陶冶学生的美感和 美情趣，同 本身也是一种美的享受。美的表达是根植于 象的美的，不同的美要求的 言表达方式是不一 的。朱自清的春 写道：“桃 、杏 、梨 ，你不 我，我不 你，都开 了花赶趟儿。 的像火，粉的像霞，白的像雪。花里 着甜味儿花下成千成百的蜜蜂 地 着，大小的蝴蝶 来 去。”好一幅生机盎然、五彩 的
6、世界。教 若能准确把握春的美意 ，用 切、喜悦、 柔的 言 行教学启 ，它能 学生有如沐春 、如 春雨、如浸花香的美的意境之中。而教 在教学李白的望 山瀑布之 ，若能用有声有色、有起有伏、有 有挫、有 有弛、 含感情的 言来表 歌，抒 歌 含的感情，以激起学生的情感共 ， 那么展 在学生眼前身的 是在阳光映照之下的一泻千里、 流 涌、 虎哮的瀑布，要体会瀑布雄奇之美也就水到渠成了。四、 文之美育，美在 造教育本身就是一种 造，一种美的 造。“ 美 造是人的 美意 的 象化、物化的 程真正的 美 造 是依据一定的 美理想去 行的，是 美理想的 程” 。“蓬生麻中，不扶自直”，在不知不 中，学生受
7、到了美的教育，具有了美的意 。我 只有把美的思想融入育人活 中， 塑造完美的 象受教育者，才是真正的 造美，我 只有把美的方式融入教学活 、教学研究探索之中， 造新的教育教学模式及理念才是美的教学、美的 造。 文教学，需要我 一个美的 堂氛 ， 美的学 情境。 文教学情境 的作者 志成在 中 ， 一个美的情境，“ 学生如 其人，如 其声，如嗅其味，如 其形，从而神游其 ，嘻笑怒 ，酣 淋漓，象喜亦喜，象 亦 ”。著名特 教 于漪在教茶花 最后一部分 ，在学生面前出示了一幅 的童子面茶花 ， 接着 一 ：“ 什么 是童子面茶花?”在 的茶花 前，学生情 充分地 起来： “因 少年儿童是祖国的花 。”“因 社会主 祖国如孩子般地朝气蓬勃的茶花。” ，教学在看似不精心的布置中完成了，美的情境的 造，收到了良好的效果。在语文教学中实施美育，从实质来说是在语文教学活动中促使师生个体审美心理结构不断塑造和完善。 美育不是一次两次的事， 也不是一天两天的事，它是一个长期的追求，无止境的探寻，只有用心用情，才能使我们的孩子成为美的化身、美的使者。(四川省南充市西华师范大学附属小学校)内容仅供参考